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1、让学生带着问题学习有感于有余数除法的认识教学实践紫微小学黄爱莉一、新课伊始，明确目标师：今天我们要学习有余数的除法，看到这个课题你想说什么？生：老师，什么是余数？生：余数是怎么产生的？生：余数比除数大呢还是小呢？师：今天我们就围绕这三个问题来讨论交流学习。二、操作中感悟知识师：请拿出11根摆出正方形、三角形、五边形（独立摆），各能摆出几个？先想 象再摆生动手操作后，马上有好多小朋友拿着剩下 2根小棒举起了高高的小手。“老师 这2根是不是可以叫余数？”- 在操作中思考把下面这蹙'毎2个裁T,整一推©6-H2-3 （i）74-2=3 Ci） 1 1 个）师：这1个草莓怎么不摆了？
2、生：摆了就不按照每2个摆一盘的要求了。 生：这样就不平均分了。生：这剩下来的一个是余数。师：现在你知道余数是怎么产生的？生：知道。摆摆不成了，分分不成了。师：能把你的想法用算式表示出来吗？ 生：7-2 = 3 （盘）余1 （个）生：7-2 = 3 （盘）1 （个）这个时候那个提出“余数比除数大呢还是小呢？”的学生举起了高高小手，老师 我现在觉得余数应该要比除数小。师：是的，余数要比除数小，想想看为什么？生：像摆正方形剩下的4个的话，还能再摆一个。生：多的话，还能再分。师：他们的想法是否正确呢？接下来我们来进行验证问题：1.用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。2. 能用除法算式表
3、示你摆的意思吗？3. 如果用10根小棒来摆呢？4. 11根、12根呢?四、活动思考，加深理解用一堆小棒摆。如果有剩余，可能会剩几根小棒？如果用这些小棒摆呢？教学实践后的一点思考一、学生的“学”源于学生的“疑”在学生构建知识的过程中，总会面对许多新问题，新思想，而不同的学生会有不 同的表现形式，哪里有问题，是什么问题，学生自己最清楚，让学生主动参与学 习研究，引导他们发现问题，提出自己的问题，教师才能有的放矢地组织学生解 答疑问。二、以学定教，提高课堂教学的有效性新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生的数学学习活动应当
4、是一个生 动活泼的、主动的和富有个性的过程。时代在发展，我们的孩子也在不断地发展 变化。这就需要我们在深入了解学生，不仅了解他们的逻辑起点，更要正确把握 他们的现实起点。多思考学生应该知道什么？还可能知道什么？急需解决的又是 什么？任何教学活动都要围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿，只有把握好教学的真正起点，才能提高课堂教学的有效性。二、学生带着问题学习，让操作变得有效让学生动手 做'数学，而不是用耳朵听数学。”是当代数学教育的一个重要观点， 它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。动手操作过程是学 生学习的一种循序渐进的探究过程。对小学生而言，加强感知，通过操作，思维 和语言的密切结合，有利于发展学生的思维能力，调动思维的积极性，使学生不 仅掌握了知识，而且增长了智慧，提高素质。因此，小学数学离不开动手操作。 有些操作总感觉浮在表面上，没有一定的目的性，有效度不高。印度诗哲泰戈尔曾说：“孩子那儿满是金子和珍珠！”