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1、论师幼的有效沟通人际关系是人与人在心理行为上的交往关系，它不仅影响群体成员的心理状态，而且直接关系群体行为的效果。 显然，没有人与人关系的和谐， 就无所谓社会的和谐。 同样， 在幼教工作中，也需要有和谐的人际关系，从而体现幼儿园 的办园宗旨一一为幼儿提供优质的服务。所谓师幼沟通，是 指教师与幼儿通过互相交流，在情感、认识上达成理解的过 程。在沟通中，幼儿感受到来自教师的关注，获得某种受重 视感一一感到自己为教师关爱，从而得到安全和愉快的情绪 体验。这种情绪体验，有助于增强对教师的喜爱和信任，使 幼儿保持积极情绪，进而乐于接受教师。幼儿在沟通中也向 教师传递感受，使之及时了解自身需要，从而给予适
2、宜的指 导与帮助。随着现代生活节奏的加快，成人常常忽视与幼儿的沟通：父母与孩子缺乏沟通， 造成代沟；教师与幼儿缺乏沟通， 造成师生关系不和谐，而师生间更需要沟通。显然，师幼之 间需要有效沟通，需要在互相沟通中得到理解、尊重和支持。 有效的师幼沟通，可以帮助缩短师幼间的心理距离，加深相 互理解，促进师幼间建立相互信任、尊重的关系，对幼儿今 后成长有着积极的影响。那么，在师幼间的有效沟通中，教师应当如何有所作为呢？我们认为，教师要积极主动发挥自身的“主导作用” 努力寻求促进师幼和谐关系的有效途径和方法：用心关爱， 平等尊重，真诚认可、接纳并理解幼儿。一、尊重是有效沟通的基础 传统教育的思想，强调老
3、师的权威，以教师为中心，常 常导致师生间缺乏有效的沟通。新的教育思想，既要求学生 尊重教师，也要求教师尊重学生的人格尊严与个性。师幼之 间不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是一种相互 尊重的合作关系。因此，幼儿园要营造一种轻松愉快、尊重 信任的和谐氛围。尊重是打开幼儿心灵的钥匙，教师要尊重 幼儿的人格，尊重幼儿的个性，尊重幼儿的自尊心。教师要 多给幼儿一份关爱、一份温暖，让大家都能在分享中感受快 乐。其核心是：在获得他人尊重同时，更尊重他人。 1在一次教学活动中，我（作者之一，下文同）不小心说 错一句话。“耳尖嘴快”的钰钰大声说： “老师，你说错了， 小猴穿的是衬衫，不是 T 恤。”立刻
4、，所有小朋友都被她这 句话吸引，同时转向我，看我怎么回答。是承认错误？还是 掩饰？我笑着轻轻拍了一下脑袋说： “哎！老师真糊涂，竟 把衬衫说成 T 恤！小朋友们可不要跟老师犯一样的错误哦！ 钰钰真厉害，一下子就发现了呢！我们给她掌声奖励一下 吧！”说完，我带头鼓起掌来，随即，教室里响起了热烈的 掌声。后来，我又给他们讲了知错就改的道理。我用自己的 实际行动告诉幼儿：老师和小朋友一样，也会紧张，也有出 错的时候。 犯错不要紧， 但我们都要知错就改。 这样的老师， 会让幼儿觉得可亲可爱。二、爱幼儿，认可幼儿 每个人，都有被肯定的需要，孩子也是如此。受到鼓励 的人，心理上会有积极的自我暗示：我能！我
5、是好的！在做 其他事的时候，还会受到自我肯定暗示。苏霍姆林斯基曾经 有个十分精彩的比喻，他说： “教师要像对待荷叶上的露珠 一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽 可爱的，却又是十分脆弱，一不小心，露珠滚落就会破碎， 不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍 加呵护。” 2这种呵护就是爱。幼儿在家中有太多的人爱他 们，入园后爱他的这些人不在身边了，这时候，他们最需要 的是教师的爱。有时候，一个眼神或一个微笑，就能让他们 感受到教师的爱。有一次，我们班的小朋友到户外玩走独木桥游戏，轮到 童童的时候，她就是不愿玩，我笑着对她说： “童童，来试 一试，老师相信你，别害怕，老
6、师会在旁边保护你。 ”童童 终于慢慢走上独木桥，在我鼓励下完整走完了。她很高兴， 我和全班幼儿都给她鼓了掌。还有一次，有几个幼儿在“盖 楼房”一一积木是我班幼儿最喜欢的玩具，盖好后他们叫我过去看，我看后说：“你们盖的楼房真漂亮，你们以后 一定能成为很厉害的设计师！ ”显然，当孩子自己动手做、 开口说时，教师应该给予肯定、赞美和鼓励，因为即使是天 才，也需要通过肯定来增强信心，而后才能越来越顺。教师 需要认可他们的作品，鼓励孩子动手的积极性。反之，如果 教师看不懂或简单否定，就失去沟通机会，更无法了解幼儿 的内心想法。三、学会接纳、理解幼儿师幼沟通中，教师对幼儿的理解很重要。幼儿所喜欢的 教师，
7、是对幼儿有较多较深理解的教师。这说明，教师是否 对幼儿理解及其理解的状况，很大程度上决定着师幼关系的 好坏。那么，怎样加强师幼之间的理解呢？这就要求教师不 仅要有一颗爱心，还要有一颗童心，善于从幼儿角度，设身 处地为幼儿着想。即对幼儿的情绪及行为问题，不急于做出 判断，而是站在孩子角度，在充分理解幼儿的基础上进行沟 通，宽容他们。一天上午，桌面游戏刚开始，就有小朋友喊：“老师，文文又抢我玩具了！ ”我迅速走过去，只见小朋友都在批评 文文。见状，我忙拉起文文的手，告诉他，我不想责怪他， 还让小朋友与他一起玩玩具。过了一会儿，文文对我说想玩 别的玩具，我同意了，并告诉他：“好玩的玩具，大家都想 玩
8、，怎么办呢？别人的玩具，能抢吗？我们一起来想办法解 决吧！”于是，在这样宽松的气氛里，我和他讨论了如何同 小伙伴一起玩玩具。在后来的活动中，我尽量创造机会让文 文和小朋友一起游戏。 久而久之， 同伴告状的声音渐渐少了， 文文脸上的笑容也渐渐多了。四、学会用心倾听 师幼间建立良好沟通最重要的一点，是要在平等基础上 倾听幼儿心声。海鸥倾听涛声，才会盘旋；鲲鹏倾听九天， 才会展翅。显然，只有倾听，才能了解幼儿的个性和真实想 法；只有倾听，才能捕捉到来自幼儿的信息，从而作出正确 的判断；只有倾听，才能让幼儿产生信任感，实现心灵与心 灵的沟通。新教学理念强调，师生关系应是“民主、平等” 的。就像魏书生老
9、师所说： “走入孩子的内心世界中去，就 会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解 的教育难题都会在那里找到答案。 ”3 作为教师，我们不要 总是让孩子听，有时可转变角度，倾听一下孩子的呼声，走 进孩子的心灵。教学具有预设性与生成性的双重特性。在幼 儿园教学中，教师是否学会倾听，是否用心体验幼儿情绪， 善于发现他们问答中富有意义、充满童趣的世界，成为教师 能否组织好动态生成活动的重要条件。当我们看到幼儿一些 看似调皮捣蛋或是天马行空的做法时，往往不问青红皂白， 立即遏止，严厉责备，以至错过一次又一次的沟通良机。其 中的要义是：教师要统筹兼顾，使课堂预设和动态生成兼容一次绘画活动，我教
10、孩子们画太阳，放学时我发给每人 一张画纸，让他们回家自己画一个太阳并涂色，第二天上学 带来。第二天，宇宇的妈妈手里拿着宇宇的画对我说： “老 师，宇宇这孩子画了一个蓝色的太阳，我问他为什么，他也 不说，我让他重画他也不肯！ ”这时，我看到宇宇的头低着， 一副很委屈样子。 待他妈妈离开后， 我蹲下来轻轻地说： “宇 宇，老师知道你把太阳涂成蓝色一定有你的道理，你愿意把 你的想法说给老师听吗？”听到我的话，他好像很吃惊，抬 起头，睁大眼睛看着我，说： “我画的是夏天的太阳，夏天 太热了，我把太阳变成蓝色，这样就会凉快多了！ ”原来如 此！世界本来就是多姿多彩的，只是我们成人失去童心而无 法感受。让
11、我们耐心倾听，使世界回复美好面貌。亲其师，信其道。一旦孩子感受到教师是可亲可敬的， 师幼之间就容易擦出理解、信任的火花。师幼的沟通，贯穿 在幼儿在园的一日活动中的每个环节，它要求我们教师要充 分尊重幼儿、关心幼儿，多与孩子接触，多笑笑，蹲下来耐 心倾听。 5 我们要以强烈的意识、良好的技巧创建和谐的学 习环境。只有这样，师幼沟通的契机，才会不断闪现！参考文献1 张小亮.让师幼关系绽放和谐之美J.现代教育教研， 2008（12）.2 苏霍姆林斯基 .给教师的建议 M. 北京：教育科学出版 社， 1984： 6.3 魏书生.班主任工作漫谈(修订本) M. 北京：文化艺 术出版社， 2012：11.4 吴玲，郭孝文.有效教学： 让课堂生成与课前预设互动 共生J.中国教育学刊，2007 (11).5 候德萍.浅谈沟通方式在幼儿教学中的应用J.现代幼教， 2007( 5) .