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1、.精品文档 .深入的思考，源于有价值的问题“问题是数学的心脏。 ”精当有效的问题可以引发学生 的深入思考，促进学生思维能力的发展。课堂上，教师不仅 要精心设计问题，还要给予学生提问的机会，引导学生提出 有层次、有深度的问题，更要注重组织学生对所提的问题进 行整理归类，最大程度地发挥问题的价值，不仅使学生顺利 地解决提出的问题，而且通过解决不同层次的问题，促使学 生的思维向更深处发展。案例中教师的教学就题论题，仅局限于一道习题、一个 问题的解决，而没有鼓励学生提出更多的问题，促进学生提 出问题能力的培养。 因此，这样的教学是不到位的。 我觉得， 数学教学重在培养学生提出问题、解决问题的能力。一、
2、给予机会，让学生能提问 培养学生善于提问和勤于思考的习惯，首先要给予学生 提问的机会，让学生在宽松的氛围中自主提出问题、解决问 题。如本期问题研讨的案例中，教师在教学时，可先让学生 根据情境图独立思考： “你能提出什么数学问题？”随后组 织学生在 4 人小组内交流自己的问题，并可互相比较：相同 的问题是什么？怎样解决这个问题？不同的问题呢？试着 把解决的方法说一说，互相评一评。在学生独立提问、小组交流时，教师可以深入到各学习.精品文档 .小组中，倾听学生的交流，全面了解学生提出问题的情况， 从而为接下来在全班进行整理归类与启发引导，做好充分准 备。二、指导方法，让学生会提问 使学生养成会提问、
3、善提问的能力，方法的指导尤为重 要。在这一案例的教学中，教师可以在小组讨论的基础上组 织全班交流。不同层次的学生，所提的问题也会有所区别。 如学生首先可能提出“买 32 张儿童票一共要多少元”这个 问题，这也是一步解答的问题，是本课所学两位数乘两位数 的及时应用。教师可以组织学生自主解答、重点交流。学生 中还会出现其他的问题，我们更要保护这些学生独创性的思 维成果。比如，有的学生还可能会提出： “如果有 15 位老师 带领同学去公园，老师的票一共要多少元？” “ 15 位老师和 32 个同学去公园，一共要多少元？”这时，教师要引导 提出问题的学生，说说自己是怎样想到提出这个问题的，从 而对提出
4、问题的方法进行指导。否则，教学之后，学生可能 仍然一片茫然。三、拓展延伸，让学生会思考 在课堂上，教师不仅要组织学生提出不同的问题，还要 善于提炼、组合、拓展，依托问题培养学生的能力，使学生 学会从不同的角度进行思考。这一案例中，学生极有可能提 出类似上面的最后一个问题，这个问题其实是三步解答的问.精品文档 .题。虽然按照要求，这是四年级的教学内容，但学生凭借已有的知识经验，在解决两个一步计算问题的基础上，完全能够理解并学会分步解决这样的问题。通过对这一问题解题思路的交流，能够加深学生对数量关系发展变化过程的认识， 既能够拓展思维，又能够有效地促进提出问题和解决问题能 力的提高。爱因斯坦曾经说过： “因为有问题，才会有思考，有了 思考才有可能找到解决问题的方法和途径。 ”让我们的数学 教学，从有价值的问题开始。