在口语交际中让学生敢说乐说有话可说.doc

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1、在口语交际中让学生敢说、 乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”,无论是名 称还是内质都有很多变化。新课程理念要求:口语交际能力 的培养要在双向互动的语言实际中进行,要在课内外创设多 种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流, 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。所 以在一年级学生的口语交际训练中,我力求按照新理念要 求,采取多种手段, 让学生敢说、 乐说、有话可说。一、营造民主、 和谐的课堂氛围, 使学生“敢说”。在新课程理念下,教师是学生学习的引导者、组织者、参与 者、和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话,但当给他 们限制一个主题并且当众说话时,就产

2、生了畏难心理。特别 是一年级学生,初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信 任感。这大大压抑了学生的思维,使他们有话不敢说,这时 就特别需要教师尊重和关爱学生,形成平等友好的师生关 系,进而营造民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛 围里,学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感 受。如学生上学前班第一天,我走进教室,学生都用紧张、 好奇的眼神望着我,如果此时我很正经地作自我介绍,那只 会加重学生的紧张感,也会于与学生拉开距离。于是,我微 笑地看着大家,亲切地说:“一下子看到这么多小朋友,我 真高兴。你们猜猜我是谁?想认识我吗?”学生一下子高兴 了:“想!”于是我向学生介绍了我的姓名、住址

3、及家庭成 员,使学生感到我的亲切和真诚,接下来,我说:“我也想 认识你们和你们的爸爸、妈妈,我们做个朋友好吗?”学生 都兴奋起来。由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一 定的示范性,孩子们不仅能大胆地说,还能像老师一样介绍 自己和家人,有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老 师和同学到家里去玩等等。为切实做到师生平等,我在平时的教学中,逐步改变举手回 答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自 由发言。即当学生有疑问有补充或有感受时,不用等老师批 准,可直接站起来就说,说完就坐下,这样一来,课堂上学 生往往能思路畅通、发言踊跃。二、激发兴趣,建立信心,使学生“乐说”。托尔斯泰说过

4、:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发 学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点,如果在 口语交际教学中重视激发学生兴趣,将使学生乐说、爱说。1、创设情境,激发兴趣。结合学生生活实际,巧设口语交 际情境,使他们感到交际对象就在眼前,从而产生交际的动 力。同时这样可使口语交际变得更生动直观,既具实用性, 又具可操作性和趣味性,让学生兴趣盎然地进入到情境中进第 2 页行口语交际。教学时,我常常根据教学内容,创设情境,让 学生扮演不同角色, 进行简单课本剧表演。 学生特别感兴趣, 都争着参与。经常在学完一个新的内容或上完一节课后,我 就给学生讲,回到家里,爸爸妈妈问你今天都学了什么,你 怎么告

5、诉他们?老师(或指定一位学生)当妈妈,咱们来试 一试。于是师生(生生)之间模拟角色,从进门与家长打招 呼到询问学习情况开始对话交流。不知不觉中,学生口语交 际能力得到提高, 当场所学知识也得到了巩固。2、巧用评价,建立信心。一年级学生的判断力及独立思考 能力水平有限,他们非常在意老师的评价,所以教师在评价 时要顾及学生的心理需要,以表扬鼓励为主,从而激发学生 智慧的火化与学习兴趣,建立表达的自信心。如“你说得真 清楚。如果响亮一点就更好。”“你说得真好,把老师都感 动了。”“你的声音真响亮,但有一个地方说得不够清楚, 好好想想,把它说清楚,老师相信你能行。”老师的语言要 富有激情,要有诚意。除

6、了用语言外,老师的微微颔首,一 个赞许的眼神, 一个微笑, 都能激起学生说话的欲望和兴趣。三、利用教学资源,让学生“有话可说”。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,学生身边充满着可以利用的说话的教学资源,教师要用心捕 捉现实生活现象,根据不同的教学资源,提供交流素材,让 第 3 页学生有话可说。如教材每单元都有一次口语交际练习,这是 学生最积极的时刻。还可引导学生观察生活中的事物,以解 决学生无话可说的问题。如早晨从进校门到教室,你看到了 什么?本来,学生每天都要走这段路,并没觉得有什么可看 的。我提出要求后, 他们开始注意了, 大门的校牌、 荣誉牌, 花坛里的树木, 宣传窗里的优秀学生事迹, 晨扫的同学等等, 学生在实践中体会到短短一段路,就有这么多的事物可以观 察,而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多,可 说的内容太多了。活动是孩子的天性,班级学校经常开展活 动,抓住活动的机会进行口语交际训练也会取得教理想的效 果。四、掌握交际语体,使学生“说好”。第 4 页

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