《(完整word版)偏误分析试题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(完整word版)偏误分析试题.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（ 5 分）答：（ 1）正确表达：我明天跟他见面。（1 分）（ 2）偏误原因：汉语 “见面 ”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词 “跟+名词 ”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。 “见面 ”对应的英语翻译为 “meet，”而 “meet是”一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（ 2 分）（ 4）教学策略：说明汉语 “见面 ”是不及物动词的同时，增加 “跟/与见面 ”的结构，并通过大量例句进行操练。（2 分） 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样
2、的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5 分）答：（ 1）正确表达：a. 他回到学校的时候， 我在写作业。 b. 他回学校来的时候，我在写作业。（1 分）（ 2）偏误原因： “学校 ”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（ 2 分）（ 3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语 “来/去”前。例如， “上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来 ”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里 ”等。（ 2 分） 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先改为正确
3、句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（ 5 分）答： （1）正确表达： a. “请等我一下 ” b.请“等等我 ”（ 1 分）（ 2）偏误原因： “等等 ”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示 “时间短或次数少 ”，因此不能再和动量词 “一下 ”以及时量词如“一会儿 ”等组合。这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。（ 2分）（ 3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。（ 2
4、 分） 外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5 分）答：（ 1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。（1 分）（ 2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为 AA 式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB 式,如“考虑考虑 ”、“研究研究 ”。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了 “运运动 ”。（ 2 分）（ 3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节AA 式和双音节 ABAB 动词重叠形式的不同 ， 以避免学生混淆使用。
5、（ 2 分） 外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因； 再举例说明应采取哪些教学对策。（ 5 分）答：（ 1）正确表达：她很漂亮。（ 1 分）（ 2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语， 经常在之前加程度副词， 比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。这是母语的负迁移造成的：“she is beautiful. ”（2 分）（ 3）教学对策：教形容词时，强化 “很+形容词 ”的结构，进行反复操练（ 2 分） 外国学生常说 “发音和听力很有意思和比较容易”这样的句子。请你先改为正
6、确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5 分）答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。（1 分）（ 2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中 “and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了 “和”。汉语中， “和”一般常用于连接体词性的名词、 代词及其短语， 在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。（ 2 分）（ 3）教学对策：教师在教 “和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。（2分） 外国学生常说“我想我要再回来北
7、京”这样的句子。请你先改为正确句子， 并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5 分）答：（11 分）正确表达：我想我要再回北京来。（ 2）偏误原因：趋向补语 “来、去 ”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去 ”之前。然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去 ”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去 ”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来， 作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。（2 分）（ 3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉， 使学习者理解
8、“来、去 ”所表示的趋向意义，掌握趋向补语 “来、去 ”与宾语之间的位置变化。教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。（2 分） 外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子， 并分析产生这种偏误的主要原因； 再举例说明应采取哪些教学对策。（ 5 分）答： （1）正确表达：一看见他，我就高兴极了。（1 分）（ 2）偏误原因：副词 “就 ”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。（ 2 分）（ 3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如，“明天要是下雨， 她们就不去公园。 ”“这个电影不错， 他又看了一遍。 ”（ 2 分）