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1、幼儿教师保教知识与能力考点 : 学前教育学前教育的原则与特点一、学前教育的原则 学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本 要求。这些要求是根 据学前教育目标、 任务和儿童身心发展的特点， 并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。 学前教育原 则应始终贯穿于学前教育工作的全过程既包括 学前教育课程的编 制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适 用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既 适用于活 动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料 的提供、活动区的设置等。 总之，只要是有对儿童有影响的教育各方 面、各环节、各流程等，都应
2、该遵循这 些原则。学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学 前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的 一般要求： 另一部分是学前教育的特殊原则， 是根据学前教育的特点 提出来的是学前教育对教师的特殊要求。(一)教育的一般原则 1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 作为学前教育对象的儿童首先是一个人， 是我们社会的一员。 因此，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正 的教育。(1) 尊重儿童的人格尊严 儿童从一出生就具有人格尊严，他们与我们是同样的一个社 会成员，不能因为他们小而歧视他们，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目 指责、任意羞辱的粗暴行为，更不
3、能拿儿童作为宠物玩耍，随意给 他们起绰号， 当众披露他们的缺陷。 教师要将儿童作为具有独立人格 的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。(2) 保障儿童的合法权益 学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有 不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教 育权、受抚养权、 发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。 但是，学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还 必须通 过成人的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会 应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的 “教育者”，也应当是儿童权益的实际 维护者。2发展适宜性
4、原则 学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。 促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的 最大限度的发展。 教师进行学前教育与课程的设计、 组织、实施都应着眼于促进儿童的 发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容 的安排应 以儿童身心发展的成熟程度为基础， 注重儿童的学习准备。 按维果茨基的理论来说： 即是要找准每个孩子的“最近发展区”， 使 每个孩子通过教学活动都能在原有的 基础上有所提高， 即“跳一跳， 摘个桃”。 教师应充分了解儿童已有知识和理解能力、 智力水平的基 础上，提出“略为超前”的适度的教育要求，把儿童发展的可能 性 与积极引导二者辩证地结合起
5、来， 即既不低估或迁就儿童已有的水平， 错过发展的机会，又不可拔苗助长，超出发展的可能性。3目标性原则 教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。教 师不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做， 实施教育 的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行。贯彻这一原则应注意：(1) 把握目标的方向性和指导性 首先必须明确教育目标及其特点，把握教育目标的中心内涵 和精神实质。由于教育目标是分层次的，有总体教育目标，有阶段教 育目标，有各领域、科目的教育目 标，有具体的教育活动目标。其 中，总体目标是具有方向性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确；阶 段目标是承上启下的目标，相对于教育的总体目标
6、而言，对于教 育 活动的具体目标来说， 它又具有一定的总体性： 而每一次教育活动的 具体目标， 则是实现总体目标的基本单位。 三个层次的教育目标相互 制约，共同控制着课程组 织的具体过程。(2) 注重教育目标实施过程的动态管理 课程发展目标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依 据。实施过程中要求教师不仅注重基本目标的达成度， 更要注重针对 本班儿童的发展情况， 及时调整目标或生成新的目标， 形成以儿童发 展为本的目标实施的动态过程。4主体性原则 儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才 能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊 重儿童人格、尊重儿童需要、激发 儿童的主动性。在学前教育中， 教师要充分扮演好自己的环境的创设者、 儿童学习的观察者、 引导者 的角色，体现“导”的艺术，要把活动的主体地位让给幼儿，让 孩 子真正成为活动的主人。 教师要承认学前儿童的主体地位， 认识到学 前儿童是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥 有极大发展潜能的主体。 贯彻这一原则应注意：(1) 准确把握儿童发展的特点和现状 在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以