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1、4.1从全球变暖谈起 科目物理课型新课课题从全球变暖谈起课时1 教 学目标知识与技能目标1、了解温度的概念，知道摄氏温标，描述实验温度计、体温计的构造，知道体温计的设计原理。2、了解温度计与体温计的使用方法与注意事项。3、学会读温度计与体温计的示数。过程与方法目标1、每小组发一根温度计与体温计，让学生亲身观察他们的构造与不同。2、通过用温度计测量热水的温度，让学生了解温度计的使用的规范性。情感态度价值观目标1、通过进行实验，让学生提高观察实验现象的能力。2、温度与我们的生活息息相关，增加学生对温度的认识。教学重点与难点重点：1、摄氏温度计的分度方法“等分法”。难点：1、温度计的测温原理中的“转
2、换法”和 “放大法”。教学资源多媒体、温度计等。教学方法演示法、讲授法。学情分析初二（4）班的学生物理基础较薄弱，但是他们在物理课堂上学习气氛很活跃，接受新知识的能力较强。可是有一点不足，他们不懂得消化知识、利用知识、举一反三。这次的新课中，了解温度计的测温原理和日常生活中常见的温度计的使用方法，学完这些知识，能够增强学生的环境保护意识，认识保护环境的重要性。教学过程 教 师 活 动学 生 活 动设 计意 图导入新课1、全球变暖板书大标题“4.1 从全球变暖谈起”等内容。老师：由于过量化石燃料的燃烧，使得温室气体越来越多，造成全球暖化。导致冰川融化，海平面升高、气温越来越高，夏天越来越长，冬天
3、越来越短。 老师：接下来，大家看一下这两幅图片。这两位小男孩一个说“冷死我了”，一个说“热死我了”，这里所说的“冷”和“热”反映了什么？（让学生齐答）那么什么是温度呢？从全球暖化的影响来引出温度。吸引学生的注意力。引起学生学习的好奇心。引出温度的概念。新课教学1、温度与温度计老师：温度是表征物体冷热程度的物理量。它的符号是“t”。想一想，仅凭感觉去判断温度准确吗？例如，一间20的房间，在夏天的时候我们走进的时候会觉得很凉爽，但是在冬天我们会觉得很暖和。也就是说，对于同一个温度，人体的感觉感受会不一样。那么，只凭感觉判断温度可靠吗？ （提问）因此要想准确测量温度，我们需要一个工具，那就是-温度计
4、。那么温度计的原理是什么呢？我们来看这个自制温度计。一个玻璃瓶里面装着红色液体，塞上木塞，插上一根玻璃管，一个简易的温度计就这个制成了。加入将它放入冷水中会出现什么现象呢？（动画：液面下降。）这是因为玻璃瓶遇冷，红色液体变冷收缩，会导致液面下降。将它放入热水中会怎样呢？（动画：液面上升。）玻璃瓶放入热水中，红色液体受热膨胀，会导致液面上升。那么总结一下温度计的工作原理：液体的热胀冷缩。我们可以观看液面上升或者下降来知道温度的变化。将简易温度计稍作改变就成了现在使用的温度计。老师：大家可以观看刚刚发下去的温度计，他是怎样的结构。玻璃泡跟简易温度计的玻璃瓶的作用是一样的，毛细管跟玻璃管的原理也是一
5、样。还有单位“”表示的是摄氏温度或摄氏温标。外壳上还会标上刻度。玻璃泡受热，里面的液体会受热膨胀，使液面升高，它所对应的刻度，就是我们所测得的温度值。介绍几种常见温度计。（实验室温度计、体温计、寒暑表）2、温度计的结构与摄氏温标老师：首先摄氏温度是瑞典科学家摄尔修斯制定的，又称摄氏温标。 单位：摄氏度；符号：t。必须注意它的表示(读法)：摄氏度是一个整体，不能简读，不能拆开读，负数即可读为负值，也可读为零下。例如：10 读作：10摄氏度 -10 读作：负10摄氏度或零下10摄氏度 （全班大声朗读）练习。那么0和100的如何规定的？老师：必须是在一个标准的气压这样的环境下，纯净的冰水混合物的温度
6、规定为0。特别提醒：冰水混合物不仅指的是既有水又有冰，而且水不能结成冰，冰不能融化成水，冰和水达到一个平衡状态，这样的冰水混合物在1个标准大气压下才是0。老师：一标准大气压下，纯水沸腾时的温度为100。也就是平时我们所说的开水。必须要记住是一个标准大气压这个条件下，纯净冰水混合物的温度为0，沸水的温度为100。老师：0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分,每一等分为摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度。练一练。（提问个别同学）介绍几个常用的温标。3、温度计的使用老师：拿到一支温度计首先要看清它的量程和分度值。待测物体的温度不得超过温度计的量程。如果被测物体的温度超过温度计的量程的话，就会测不出温
7、度或者会损坏温度计。老师：那么使用温度计有什么注意事项呢？考试经常考，大家务必掌握。（此部分配合ppt并提问学生）（1、温度计的玻璃泡要完全浸入被测液体中，不要碰到容器底和容器壁）（2、温度计的玻璃泡浸入被测液体中要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。很容易理解，玻璃泡受热，里面的液体受热膨胀，使液面上升，如果在液面还在上升的时候就已经读数了，那测出来的温度肯定是不正确的。）（3、读数时，玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。并讲授仰视和俯视引起什么误差。）让学生抄进导学案里面。演示实验。用温度计测量热水的温度。指出测量时所存在的问题，并请学生读数。练习。（提问个别学
8、生）4、体温计老师：体温计的内部构造与温度计最大的分别在于体温计它有缩口。（全班大声读两次）介绍几个重要的数据。人的正常体温是37。量程：35-42，分度值是0.1。为了要准确有没有发烧，所以需要测出准确的温度。注意：使用前应把体温计往下甩一甩。体温计可以离开人体读数。让学生了解一下，体温计为何可以离开人体读数。（用体温计测量体温，玻璃泡受热导致水银会膨胀，液面升高，等到示数稳定后拿出来读出，又因为外界的温度一般比人的体温低，所以玻璃泡遇冷导致水银收缩，液面下降，导致水银柱在缩口处断开，玻璃管的水银柱回不到玻璃泡里，那么读出来的示数，就是所测得的体温值。）练习。（请同学回答，并解释。）补充说明
9、：一支还没有甩过的体温计，其示数是37.7。若要显示37，则水银液面要下降，但是水银柱在缩口处断开了，水银柱不能回到玻璃泡里，所以体温计不可能显示37。只能是37.7。要想显示出37的话，只能把体温计甩一甩，再测一次。因为38比37.7要高，玻璃泡遇热，导致水银受热膨胀，液面升高，体温计显示38。介绍温度的概念。举例子。了解凭感觉去判断温度是不可靠的。通过介绍简易温度计来让学生总结温度计的工作原理。了解温度计的构造。介绍摄氏温标与0和100的如规定。拓展。介绍纯净的“冰水混合物”的真面目。摄氏温标的形成。学以致用。运用知识，增加学习印象。介绍其他的常用温标。强调被测物体的温度不要超温度计的量程
10、。提问学生，哪一种测量方法是正确的？错误的找出来。提高观察能力。强调玻璃泡浸入被测液体中要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。读数时，玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。并解析俯视和仰视将引起的误差。增加学习印象。学生修改或抄进导学案。学以致用。运用知识，增加对温度计使用的学习印象。“缩口”需要同学们注意并记住。了解体温计能离开人体读数的原因。学以致用。学会读体温计的示数。请同学解析，让学生更有印象。 复 习 巩固与练习小结。（练一练，提问个别同学）下面关于常用温度计的使用中，错误的是 D A温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度； B温度计的玻璃泡要跟被测物体充
11、分接触； C测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中； D读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。用“温度计测水的温度”实验中，经过下列5个步骤，请填上正确的顺序 BACED A、选择温度计，观察温度计的测量范围和最小刻度；B、估计被测水的温度；C、让温度计与被测的水充分接触；D、取出温度计； E、观察温度计的示数。提问同学回答。总结这节课的知识。复习回顾作用。必须要了解以下这些知识点。特别是摄氏温标的规定与温度计的使用注意事项。感受中考题。增强做题与学习的意识。提问学生。增加学习印象。防止学生下课就立刻忘记重要的知识点。教学反思：本节的编写思路是：首先通过"全球气候变暖"这一话题，引起学生对环境温度问题的关注，从而引发学生思考"什么是温度？怎样表示温度"等问题；进一步通过"活动1"让学生亲身感受温度，并确认需要用温度计来测量温度。通过活动2，观察温度计的量程和分度值，了解温度计的测温原理。在此基础上，介绍摄氏温标及其温度计的分度方法。最后通过活动3，让学生学会用温度计测量液体的温度。与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，使学生树立正确的科学观。 11 / 11