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1、Recycle1 教学设计一、教学内容与分析1. Let'check 学生通过看图连线的练习， 教师核对答案。 然后引导学生进行角色扮演， 以两个 学生问答或 AB 组对话的方式将所听到的内容进行语言内化。 最终可将简单的听 后连线活动变得生动有意义。2. Let's play通过同学两人或四人小组之间做游戏，操练Can I have a look at that;please?How much is the？以及It ' s time to句型。学生们不仅可以通过游戏巩固有关词汇和句型，还能在游戏中强化彼此之间的友好交往以及合作学习的意识。二、课前准备1. 教师根据班
2、上学生人数，准备有关 Let ' csheck 部分的挂图。在课上做活动展 示时使用。 如条件允许， 还可准备一些空白的卡片。 供学生现场创作新的 puzzle。2. 教师准备一些头饰或者面具，在 Listen and match 环节的活动中使用。3. 教师准备录音机或电脑，在 Let ' check和Let ' s pl教学环节给学生播放。三、初学步骤与建议Step 1: Warm -up/Revision学生跟着音乐完整地唱一遍书中关于 a 和 ar 的三个歌谣。通过全班同学参与唱 歌活动，复习巩固所学有关物品的词汇。 鼓励学生在复习字母发音的同时将含这 个字母的
3、单同一并复习。教师及时给予评价。Step 2: Presentationl) Read and match(1) 请同学们看图连线。(2) 教师带领学生核对答案。(3) 角色扮演活动。教师可以在学生完成上述的连线任务之后进行拓展延伸。 角色扮演是孩子们非常 喜欢的一种活动形式。 因此，教师可以将课前准备好的头饰或者面具等分发给学 生，让他们进行角色扮演。还可以将这位同学的头像换成四种不同的人物头像， 四个人物分别是四种不同的动作行为， 然后让学生进行选择表演， 这样更加富有 趣味性。1. 学生个体活动。看图，读句子，进行独立连线。2. 学生以两人小组为单位核对答案，一问一答。操练时对四个图片都
4、要进行一 遍，然后教师公布标准答案。3. 教师请四组同学上前，进行角色扮演对话的表演。教师在这几组学生表演之 后提问题，例如 Where is he/she? 在座的每位同学不仅是听众，还要从中进行总 结消化。听出教师提出的问题后， 学生进行回答。 教师可以提问类似这样的问题： Do you often do this like him/her? 引发学生自主参与到讨论中来。这样个别的角 色扮演也可以扩展为全班性的活动。教师根据学生的游戏操练情况及时评价。4. 依此进行多次轮换展示。教师依据自己学生的水平准备多样的开放性问题， 引发学生进一步讨论。2) Let ' s play 此活动
5、学生可以根据书中本部分所提供的语言支持进行会话。 如果条件允许， 教 师可以提前为学生打印出小纸片， 让学生通过先填每句话的单词， 然后再通过问 答的方式进行交际。方式一： 每个学生填写自己的信息， 进行双人交际或多人交际。 交际的过程可以 采取最简单的每个人读一句话，也可以是交换书本读出别人所写的 puzzle。最终 核对答案无误，活动终止。方式二： 教师准备几个卡片， 学生可选其中任何一个先填写资料信息， 然后填写 书上的puzzle。最终发现Across和Down的内容最终碰撞在一起，完成整个puzzle 的填写并且符合原本 puzzle 的设计。此活动以大组为单位，可以进行全班性竞 赛
6、。方式二全班活动洋细介绍：1. 教师将全班进行分组，六人一组。在课前将六组句子打印或者写在纸条上。2. 小组长将本活动的六组句子打乱顺序，下发到组员手中，组员先熟悉自己卡 片上的信息， 不清楚的地方可以同伴进行问答交际， 每完成一组交际， 就可以上 黑板上写出单词。3. 教师宣布游戏开始。教师可以规定时问限制，并用秒表计时。计算各组完成 puzzle 所用时间，看哪个组用时最短。教师在学生活动的过程中要提出要求，例 如，只限于在本组内或者同桌之间进行商讨等， 避免出现操练混乱的场景。 如果 需要，还可以将纪律纳入比赛成绩。4. 教师将所记录的时间进行公布，答案全部正确而且用时最短的组是优胜组。
7、 活动设计小贴士：教师可以直接将需要填写字母的格子和数字号码简单画在黑 板。黑板上呈现的内容至少有两组。这样，每次比赛两组同时进行，有激烈竞争 的刺激感， 这样学生才能积极参与活动并集中精神进行比赛。 也可以采取更多的 小组同时竞赛的方式。教师根据自己班级的学生情况进行合理调整就可以了。Step 3: Language use 场景设置：教师创设一个 Make a new puzzle 的小任务，引导学生两人一组进行 交流。教师可以提供词语上的范围支持。例如设计的 puzzle 卡片里的内容包含 来自哪个国家、姓名、性别、年龄、性格和职业等。教师先进行介绍自己的书本 上的 puzzle 的设计
8、规律，也可以让同学自己发现规律进行总结。然后请同学们 自由组合。 教师请同学提前做好这些卡片。 可以是学生自己画的简笔画， 或者就 直接用表格而不用图片。 学生们可以根据自己设计的内容进行交际， 同组交际完 毕换别的小组交际。 这样在描述的过程中可以向对方展示自己的设计。 回答对方 提出的问题。学生在设计 puzzle 时的问题的语言支持： S1:Hi, What' s your friend ' s name?S2:She's Kate! Look at the picture.S1: Oh! She ' s preWttyh.ere is she from?
9、S2: She ' s froUmnite State. She's 11.S1: How much is the .?S2: It 's .S1: Can I have a look at that .?S2. Sure. Here you are.教师提醒学生在使用句型和单词时， 不用拘泥于本册书上所学的内容， 重点是能 够使用所学功能句进行问答，还能够顺畅地进行 puzzle 的组合。这个年龄段的 学生一般会比较喜欢这样的挑战性的作业或者是拓展。Step 4: Assessment1)课堂教学过程中的评价(1) 注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价。
10、例如，教师引导 学生在所设定的场景中进行会话交际。 能够说出Go to bed early. Don'read in bed. 等这样符合情境的句子。引导学生对所学进行复现，并能熟统应用。教师对学生 掌握本课语言知识等的情况进行评价。可将图片配上单词或者词组作为评价工具。(2) 综合本节课教学过程中的实际情况，教师要注意对学生学习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等情感态度发展方面迸行引导、鼓励等评价。如， 教师可让学生思考并说出自己知道的关于rules的词组，并做记录。评价标准可设计为：说出1种为Good；说出2种为Better；说出3种以上为Best；主要以 正面鼓励为主。可
11、以以大组为单位，将全班分成四个大组，将发言同学的分数累 计。Good加I分，Better加2分，Best加3分。以此激励学生的学习兴趣和自信心，培养他们的自主学习能力和合作精神。GoodBetterBestTotalGroup 1Group 2Group 3Group 4.建议：除了可以说单词，还可以归类造句。例如，教师引导学生们说出一类单词，就顺 势引导学生对这类单词进行造句。造句之后是下一轮的单词归类及造句的环节， 以此类推。2)教师对小组活动中的得分进行统计，评出优胜组。还可根据本课的表现评出优秀个人。分组命名小技巧：如果教师一直使用 Group1,2, 3等数字来命名组，会使学生感 觉
12、到没有新意。教师可以将本节课所复习的重难点单词，或者是不容易记住的重点单词呈现在黑板上。到活动环节的时候，让学生挑选自己喜欢的单词，作为自 己小组的名称。例如，在讲本节课的puzzle练习时，以学生猜中答案的单词命 名小组的名称。 学生们对于通过自己努力换取来的名字， 一定会很珍惜。 这样的 安排也可以为活动增加趣味性。3）教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。Step 5: Extended ActivitiesRecycle 1 的最后一个活动涉及各类词汇，都是与学生生活息息相关的。在下面 的这个拓展活动中， 可以引导学生充分运用已经学过的功能句进行会话交流。 将 简单的单词融
13、入可以交际的句子当中， 将课上所学知识进行丰富， 并延伸到课外。 活动内容：根据图片，创编对话或者小故事。活动人数：不限（可自由组合） ， 1-2 人为佳。 故事创编和对话创编的语言支持如下：A: Look at my. It _'_s （ big/small/yellow/red/.）B: Oh, so beautiful!A: Yes. I like it very much.B: Where did you buy it? How much is it?A: Oh, I bought it from. It _'_s.提示：如果是对话，可以只给学生框架，请学生自己设计。如
14、果是选择创编小故 事，可以只把核心句型提供给学生， 其他内容让学生自由发挥。 教师可根据学生 的水平进行引导，使学生能够说出更多内容。横线处需要填写的单词可以填写Lan guage Focus中处求听说读写的单词。有能力的同学可以写出更多单词。 此项活动定位为课后延伸， 那么介绍的物品应该是自已熟悉的。 在介绍的过程中， 教师要顺势进行情感教育的渗透。 If your friend likes your book, maybe you can share it with him/her. 这样的教育渗透日常的教学中，久而久之对学生的情感影响 将是积极向上的。以上活动， 学生均先填写空白部分， 然后进行口头表述。 这样的拓展练习可使学 生在真实的生活情境中运用所学语言进行表达。 同时在分享信息的过程中能够更 好地体会到如何与他人进行交际。【教学反思】