《《祖父后园》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祖父后园》教学设计.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、祖父·后园·我 教学设计【教材分析】 这篇略读课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的 所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童 年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。【学情分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣， 学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文 章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生 活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟 的。因此，教学中要引导学生反复朗读
2、，细细品味，想像体验， 平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的 新鲜、自然之美。【教学目标】1、自读课文，了解课文中描写了关于“祖父、后园、我”的哪些内容。2、结合作者幼年生活的时代背景， 理解课文描写的祖父孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之音的亲密情感3、整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事情写具体。【教学重点】体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧 的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自 己的感情。【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【预习作业设计】1、利用字典，借助拼音，将课文
3、读正确、流利。2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【课时安排】课时。教学过程教学设计设计说明课前预习：1自读课文，做到读通顺，读流利。2自学生字、生词，能借助工具书了解其大意。3搜集有关作家、作品方面的资料。为了更好地帮助学生理解 课文内容、体会作者的情感， 课前要让学生去了解萧红特 殊的生活背景，搜集有关她的一、回顾诵读，导入课文资料。1、我们学过著名作家萧红写的火烧云，哪些句子给你留下深刻的印象，请你背诵给大家。2、火烧云让我们感受到的作者细致的观察和生动形象的描写。那么，那么著名女作家萧红的童年是怎样的？今天我们就来学习祖父·后园·我。3板书课题。二、设疑促
4、思， 初读课文1、课题入手，引导生齐读课题，质疑激趣。“学贵有疑，小疑则小进，大齐读课题，找出课文标题中有什么特殊的地方：由三疑则大进。”疑问是思维之始，个词构成，中间用两个间隔号连接。也是学生阅读探究之始。 学生这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一对课题进行了一番阅读预测个题目？多么特殊的题目呀， 你的心里也一定和老师一样，之后，即产生了阅读探究的浓产生了好多的问题，说说吧！厚兴趣。生质疑。（二）自读自悟，整体感知。师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。学生自读课文三、身临其境，细
5、读课文1、默读课文， 看看文中写的作者童年生活的哪些事情。 简 单概括一下，试着写出小标题。2、这些事情给作者童年生活带来的什么？从哪些词句中可以看出来？3、集体交流：（1）祖父和孩子们玩藏帽子游戏。（2）祖父带“我”在后园里玩；“我”不停地奔跑“；我”找樱桃找李子；“我”摘玫瑰花捉弄祖父。四、合作探究，欣赏感悟。师小结：有人说，童年似一条跃动着的小河，一件件的有趣的童年小事，就仿佛是一朵朵翻腾的浪花，载着欢笑，载着温馨，一直流淌到了记忆的最深处。下面，就让 我们定格作者童年生活中的“镜头”、“画面”，去感受童年设计意图：作者笔法细腻，将一个个童年生活的场景写得 具体而生动，老师将学生零碎 的
6、、不全面的回答归纳起来， 引导学生突破教学重点。、默读课文，注重学生的阅读体 验。给学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、 归作者带来的美好回忆。纳、概括能力。师出示自学提示：在文中找出自己印象最深的作者童年生活的“镜头”或“画面”，仔细地读一读， 把自己的发现和体会， 写出来；之后，再在小组里交流交流。学生自学自悟，小组交流。全班交流，教师重点点拨。1.“用草帽与孩子做游戏”部分体会祖父富有童心。2讨论“樱桃树不开花”的问题体会祖父幽默、风趣，对“我”的宽容；同时也体现“我”的活泼、顽皮。指导学生分角色朗读：读出“我”的顽皮，祖父的幽默。3“一到后园，我就奔了出去”理解后园是“我”
7、向往的充分发挥学生的主体作用， 让乐园，它充满了无穷无尽的魅力，在这里，可以释放我的学生读后谈感受，注重学生的快乐，释放我的活力，释放我的自由。阅读体验。指导朗读。4草帽插花事件体会祖父的开朗， 给整个小园笼罩上了快乐、自由的气氛，同时也把这种情绪传播给了每一个人，成为“我”终生难忘的一笔财富！师小结：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱， 给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是 美好而自由的。（四）拓展资料，深化主题。师过渡：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢 乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了 萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父 那里，知
8、道了人生除掉了冰冷和憎恶而外， 还有温暖和爱。 所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追 求。”出示阅读链接一。指名读。师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧 红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这不仅仅是一 个美丽的园子，还是一个引导生畅所欲言。师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样引导学生利用资料加深对 作者及文本情感的理解， 为深 入理解课文奠定情感基础。 在课尾尝试以文本为基点， 链 接相关的篇章，让阅读成为学 生阅读的中点，或者是另一个 起点。拓展阅读，
9、使学生更多地了解萧红的系列作品。也不可缺少的了。”有祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到生自由发言。师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在呼兰河传的尾声中，再一次提到了这个园子。出示阅读链接二。教师朗读。师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？生自由发言。三、拓展阅读 深化理解师总结：孩子们，你们已经走进了萧红的心中。正是 怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求萧。红无论在她的生 命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她 都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！也许同学们还有太多新的疑问，那就带着这些疑问，走出课堂，到萧红的书中去寻找答案。教师推荐图书：萧红的呼兰河传。四、作业文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你 的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节， 你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的 故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。