《huaixiang文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《huaixiang文档.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、槐乡的孩子教学设计新城三小闫小丽教材分析：这是一篇散文，也是本学期学生读到的第一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过， 赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。教学目标：1、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。2、正确、流利、有感情地朗读课文， 读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。3、引导学生从小树立热爱劳动的观念。4、认识略读课文，初步掌握学习方法。教学重、难点：认识略读课文，通过品味重点词
2、句，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。从而初步掌握略读课文的学习方法。教学过程：一、导言激趣，提示课题。在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣。有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费， 体会到了种种劳动的乐趣， 他们就是 -槐乡的孩子。 ( 板书课题 )1、简介课型A、同学们，仔细观察课题和我们以前学习的有什么不同？B、我们现在学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3 课；一种是略读课文，如第4 课。大家再仔细观察一下，它们在编排上有什么不同？C、怎样学习略读课文呢？仔细阅读导读提示很重要2、出示略读课文的学习方法
3、。学生齐读学习方法。二、初读课文，了解大意。1、用喜欢的方式读课。A、边读边标自然段序号。B、借助文中的拼音把文章读通顺。2、检查读的情况。A、出示词语。（指名读、齐读）B、指名分段朗读。三、细读课文，感知理解。1、出示图片，介绍槐树。2、轻声读课文第二段，读后思考、小组交流。A：槐树什么时候开花？那花苞是什么样的？B：文中还把槐花比做什么？C：槐米有什么作用？D：出示句子（勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。 （指读齐读）说说从句中体会到槐乡孩子真_！3、八月份，天气怎么样？谁能描述一下？找出课文中相关的句子朗读。4、虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树
4、开化的时节，他们是怎样分工合作割槐花的？练习分角色朗读。5、出示句子，通过读让学生体会槐乡孩子是怎么样的？a、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。 （指读 -赛读齐读）b、当缕缕炊烟从村中 升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。（指读齐读）四、深化感悟、进行小结。1、通过课文的朗读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？2、引导小结：快乐不只是来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子那样去品尝劳动的快乐吧！五、课外延伸，拓展能力说说自己课余所从事过的劳动内容。 可以是参加公益劳动的， 也可以是帮助家长做家务的。先想一
5、想准备说哪方面的内容，再说说自己劳动的经过和感受。板书设计：槐乡的孩子槐乡的孩子槐米挣钱交学费勤劳懂事劳动就会有收获不怕苦槐乡的孩子教后反思闫小丽槐乡的孩子是一篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。因为是自读课文，这篇课文我准备一课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文 , 体会槐乡孩子的品质 , 引导学生从小树立热爱劳动的观念。1、引导学生观察课题，让学生发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，给学生归纳总结学习略读课文的学习方法。2、出示槐树图片，让学生了解槐树。设计
6、问题，让学生通过自读、小组交流解决问题。3、在读到“八月，天多热。 ”这句话的时候，我引导学生想象在炎热的天气里各种事物的表现，自己在最炎热的时候的感受。通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳，也让他们感受了那份快乐。4、因为课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。由此可见，教学中也存在着一些不足，有待不断完善。1、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读， 但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。2、自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。3、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。