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1、徐悲鸿励志学画作业设计南通市通师三附 陆伟伟勤于积累一、明辨是非（用“ ”括号里选出正确的字组成词）。日夜奔（驰 池） （奋 愤）发努力 （勇 永）往直前再接再（厉 励） 潜心临（模 摹） 礼貌（代 待）人二、精挑细选。排列 陈列1.超市的货架上（ ）着许多商品，看得认眼花缭乱。2.你会按单数、双数把这些数字重新（ ）一下吗？优良 优秀 优异3.高宁在期末考试中取得了（ ）的成绩。4.我们要继承艰苦朴素的（ ）传统。5.我妈妈是一位（ ）的人民教师。三、你情我愿（用线相连）改变 偏见 提高 考试看重 错误 节省 作品承认 学校 通过 技能考取 才华 展出 费用乐于表达一、徐悲鸿把节假日的时间全
2、部用在临摹大师的作品上了。改成“被”字句： 二、他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。模仿上面的句子，来写一写你的某一个同学： 三、写一个句子，用上“有眼不识泰山”或者“功夫不负有心人”。 D支付融资租入固定资产的租赁费作为筹资活动现金流出畅享阅读C凝血因子和血小板的消耗马这是一匹身架匀称、结结实实的小公马。它长高了，原来柔和的线条不见了，它的身躯变成了一个三角形：前胸宽宽的，臀部很窄；它的头瘦削，头前部突出，两眼间距很大，嘴唇紧缩而富有弹性。要求：根据上述资料，不考虑其他因素，回答下列第7小题至第8小题。不过所有这一切，它还无心顾及。只有一种强烈的欲望支配着它，那就是酷爱奔跑。、9严重
3、酮症酸中毒患者，可存在单核吞噬细胞系统功能封闭。( )它常常领着一帮同龄的小公马，纵情驰骋。它一马当先，像颗金色的流星似的，疾驰而去。有一股无尽无穷的力量驱赶着它，使它不知疲倦地（ ）峻岭，（ ）山坡，（ ）怪石嶙峋的河岸和陡峭的隘道，（ ）丛林和谷地。哪怕到了深夜，当它在星空下酣睡的时候，它仿佛还梦见，大地在它脚下飞驰而过，风卷着鬃毛在耳边呼啸，马蹄又急又快，像铃儿那样，清脆悦耳。1 从下面词语中选出适当的词语填在文中括号内。奔上 冲下 穿过 越过C.结构化问题和半结构化问题D.半结构化问题2用“_”画出描写小公马外形的语句。A.1个表 B.2个表 C.3个表 D.4个表3用“”画出由具体事
4、物产生的联想。B.编码、概要设计、系统测试、计算机购置和新旧系统转换4文章围绕小公马写了哪几个方面的内容？_设计初衷：答案 C语文课程标准对第二学段的课程目标，提到了以下几点：阅读：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。习作：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。综合性学习
5、：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。如何达到这些目标呢？我决定尝试个性化作业。一、活化学生的语言与思维训练形式1.增强趣味性在本课时的作业中，题目的要求改变以往生硬的面孔，用“明辨是非”激发起学生挑战困难的欲望，用“精挑细选”提醒学生在选择词语的时候要细心、用心，用“你情我愿”提示学生两个词语之间要搭配合适，这样的作业要求激发起学生的兴趣，引导他们积极进入作业情境，有助于调动孩子作业积极性，从而提高作业质量。2.追求主体性要求：根据上述资料，不考虑其他因素，回答下列第1小题至第2小题。语文教学必须抓住语文
6、教学本质属性，拓宽语文学习途径，开发语文学习资源，全面提高学生的语文素养。首先学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。在乐于表达的练习中，教师创造性地设计作业，要求学生用比喻的修辞手法写一写自己的某个同学，这样的自主作业便于使学生能在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律，激发灵感，收到奇效。设计作业时，我们可以引导学生对文本进行再创造，即进行二度开发。比如：写一个句子，用上“有眼不识泰山”或者“功夫不负有心人”。这种语言实践，不但可以促使学
7、生内化语言，增强其运用语言的能力，还能提高学生的口语交际和合作探究能力，培养学生的创造性思维。3.注意层次化现病史：三天前突起剑突下顶胀痛，继则寒战高热，伴恶心、呕吐。病后一天全身发黄，烦躁不安，两天后嗜睡、昏迷。鼻出血两次，量不多。大便稀，日一次，小便日量约200ml，茶色。1979年3月6日急诊入院。这三个方面的题目，由易到难，层层递进。从要求上讲，体现了“分层次”“有坡度”；从设计上看，又符合学生由“观察”到“吸收”再到“表达”的认识过程。这样不同尺度的作业设计，可使不同层次的学生在相同内容的学习中都获得相应的收获和提高，并品尝到成功的喜悦。总之，设计作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。