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1、教学设计第五课时解决问题教学内容： 教材 53 页例 4教学目标：知识与技能 ：体验数学在生活中的运算，感悟括号在混合运算中的特殊作用。过程与方法 ：培养学生有目的地探索数学问题的习惯。情感态度与价值观：领悟数学与生活密切相关，感知学习数学的乐趣。学情分析：在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步解决的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题解决问题上有一定的困难。教学重点：掌握有括号的混合运算顺序，能正确计算。教学难点 :（一）体会小括号的作用，列带有小括号的算式，解决实际问题。（二）教法：引
2、导、启发、归纳。（三）学法 : 自主探索、合作交流。教学准备：课件教学过程：出示教学目标。一、情境导入，旧知铺垫。过关口算：想好先算什么，再算什么。（ 50 30）÷ 4=555+5× 2=65( 设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程，就是唤醒旧知的过程，为探旧新知做好知识和思维上的准备。 )二、探究新知（一）理解内容，明确问题1 、出示例题。剩下的还要烤几次？2、请同学们仔细观察并读题。读后，你知道了什么？3、用色条图展示了解的信息，指名回答。（一共要烤90个面包；已经烤了36 个；每次能烤9 个，要求的是剩下的还要烤几次？（二）尝试解决问题1、
3、图形结合，分析问题。2、这些信息在色条图上怎样表示?教师边展示边指名T同学回答。3 、求还要烤几次，应该先知道剩下多少个需要烤？交流后指名回答。4、请同学们先分步算一算（指名同学回答），再试着列出综合算式。5、说一说你列的综合算式。能不能这样列综合算式90-36÷ 9？为什么？你觉得有什么方法解决这个问题？小组内交流讨论。6、列综合算式时要先计算90-36 ，必须添上小括号，应该怎样改写90-36÷ 9，改写后计算。7、师生共同检验计算是否准确（每次烤9 个，烤6 次是6× 9=54个，再加上已经烤好的36 个，一共是54+36=90个）。8、学生口答：剩下的还要
4、烤6 次。（三）知识拓展，培养能力1、根据例题提出3 个问题（ (1) 一共要烤多少次?(2) 已经烤了多少次？(3) 还要烤几次？） 。2、请学生分步列式计算。（设计意图：通过学习，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题而进行解决问题。 ）三、巩固应用。（一）出示课本54 页做一做（二）读一读，想一想，先求什么，再求什么，学生用不同的方法解答，然后教师指名同学回答。1、3× 9=27（元） 6 × 3=18（元） 27-18=9 （元）2、 3×（ 9-6 ）=9（元）口答：第一组比第二组多花9 元钱。（设计意图：巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。 ）四、课堂小结数学王国之旅已经结束了，我们学会用不同方法解决数学问题，同学们有什么体会和感受？小结：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。（设计意图：及时回顾本节课的内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中的感受和体会。）五、布置作业：课本第55 页练习十二第2 题、第 3 题。板书展示：解决问题（ 90-36 ）÷ 9=54÷ 9=6（次）