《研究学情改进教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究学情改进教学.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、研究学情 提高课堂教学效率李雪芬多年来，“高投入低产出”这个问题一直围绕着中学语文教育界。作为身处语文教学第一 线的教师，良心多少有些不安，自己辛辛苦苦的工作，怎么一下子就成了“误人子弟”了呢！ 自己也确实觉得语文教学有许多不尽人意之处，怪谁？怪中考指挥棒？怪教材？怪自己水平 低？怪能写大段文章的专家学者没到学校上堂示范课？冷静一想， 急是没有用的， 重要的还是 脚踏实地做好工作，在实际教学中发现一个问题，就解决一个问题。毛泽东同志领导中国革命得以成功， 邓小平同志所领导的改革开放事业取得巨大成就， 都 在于以“实事求是”精神作为指导。这告诉我们无论解决什么问题，都要认真研究现实情况。 现在随
2、手翻开一本语文教学杂志， 研究教学方法的文章比比皆是， 但往住都忽略了对学生实际 情况的研究。我们常说，中学教学要以“学生为主体，教师为主导” ，但由于对学生学情了解 不深，反而经常是成了教师的个人表演。 要搞好语文教学工作， 必须研究学情。 我们只有把学 生的学情研究好，研究透，才能有的放矢，否则，很难收到良好效果。学生的学情问题是复杂的， 它与学生的理想志愿、 性格特点， 校风班貌，及至社会、家庭、 自然环境都有着密切关系。 下面仅就初中学生学习语文的几个特点及教师应采取的策略谈谈个 人的见解。据我观察，初中学生学习语文有如下三个值得注意的特点。1、学习缺乏规律性我在学生中曾进行一次调查，
3、现简录如下：（教师）问：“喜欢语文吗？”（学生）答：“喜欢”。问：“老师布置的预习、复习及一般不用交的思考练习做吗？”有时做，有时不做，其实很少做”o“为什么？”“做完数、理、化、英作业，就没时间了” 。“为什么先做那些作业？”“因为我一不完成那些作业（也包括预习、复习） ，考试就会不及格，不做语文练习，考 试却还一般会及格！”学生回答的都是事实，这种丢弃语文的现象在大多数学生中普遍存在（当然少数优生除 外）。这也难怪，数、理、化几乎每天都讲新的定理、公式，不通过练习怎能巩固？英语少得 了哪天不背单词的？数、理、化考试起来，不会就是不会，可只要认得中国字，怎样也能写下 几个字。这样一来，学生在
4、学习语文的环节上便有了缺漏。2、课堂应付式的学习方法一些教师在课堂上提问学生， 见学生回答得十分准确， 就以为学生很认真预习， 很认真思 考，自己的教学产生了效果， 殊不知学生手里往往有这些问题的标准答案！ 现在市面的一些教 学参考书籍往往有教师在课堂上所分析问题的答案， 对一部分学生来说这些答案就是向老师证 明自己“预习” 了课文的最好证据， 而一些学生可能是无意中留下这些答案的印象， 上课时随 口答出。总之，这些书籍在一定程度上帮助学生不通过独立思考而回答对了教师的课堂提问。 语文课给学生新鲜感相对较少，如果教师的授课内容和“教案” 、“教参”一样，没有独创性的 话，这些参考书籍的“作用”
5、就更大了。3、学生在学习语文知识过程中，对做错习题订正工作不够重视 一些学习优秀的同学往往有一本数学错题集、 一本物理错题集、 一本英语错题集， 却极少 有语文错题集的。 一是因为这种工作繁琐； 二是因为语文习题本身的特点。 我们知道语文中领 悟的东西较多，知识内容不象理科那样清晰明白。比如王安石泊船瓜洲中的一句“春风又绿江南岸”，我们都说这个“绿”字用得形象，用得生动，极富于特征性，这所谓形象生动， 富于特征就包含了一种直觉。 语文能力常常表现为一种直觉能力， 语文的直觉能力说明确了就 是对词语、句子、篇章的敏感能力，是一种习惯能力，须反复训练才能培养起来。由于直觉往 往具有模糊性， 一些学
6、生在听教师讲解错题时， 常会觉得老师讲得很有道理， 好象是听明白了， 没什么问题了， 实际上却不是这样。 学生只不过是表面听懂了， 并没有把知识消化 （没有养成 习惯），下次碰上同一类型题目，还是做错。根据学生的这些实际特点，我有如下建议：1、教师要注意课堂教学的完整性。教师在课堂上尽可能把一个知识点讲完，不要留“半 截”让学生回去思考（除非学生一定会回去思考） ；课堂练习，应当堂评讲。在课堂上把学生 最不愿做、最辣手的问题解决，课后最好让学生做最容易做或教师最容易检查做没做的事情。 总之，在平时， 课堂上的四十五分钟往往是学生一天之中学习语文最集中的时间， 教师要根据 实际情况来使它发挥最大
7、的价值，而不要寄希望于课后。2、教师手头上最好多买几本参考书籍，平时多看看，了解其主要内容，以便在课堂上避 开讨论那些在参考书上有现成答案的问题， 或者是换个方式， 换个角度提问， 真正使学生的思 维受到锻炼。同时，还要教育学生正确使用教学参考书。3、教师必须让学生明确语文能力是一种习惯能力，有别于其他学科。对于学生在考试、 测验中做错的习题， 教师评讲过后， 可以在以后的测验中出与错题相比是 “换汤不换药” 的习 题，以提醒学生对语文习题的“懂了”并不等于“有了” （养成了习惯能力）。教师还可以通过 一定量的专题练习 （最好是课堂练习） 来训练学生， 让学生在反复的练习中养成对知识点的准 确的直觉能力。我从短短的教学实践中认识到： 与其一味去研究什么优秀教案、 优秀教学法， 不如脚踏实 地去研究、 了解自己所教学生的实际情况， 因为，后者更能取得教学成效。 这里当然不是说不F研究学生学情的重要性。要钻研教材，不要学习他人的先进经验了，而只不过是要想强调