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1、卡罗尔和她的小猫教学反思语文课程标准强调：阅读是一种个性化行为，阅读 教学 应是学生' 教师、文本之间一对话的过程。由此，我在 教学中作了 以下的尝试，收到了意想不到的效果。卡罗尔和她的小猫是义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）二年级下册第二单元中的一篇课文：本文是一个十分有 趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。篇幅虽长，但内容通俗易懂，语言质朴,具有浓厚的生活气息可读性强。课文有识字的任务,没有写字的负担，从教材的编排来看，有以“略读课文”的方式放 手让学生自读的意图，让其 在自读自悟的基础上与别人交流，让学 生充分享受阅读的乐趣。【教学片段一】师：请同学们仔细地默读课文，画出自己
2、认为有趣的句子或段落，像聊电视剧一样，与伙伴就为什么有趣进行畅所 欲言的交流。生：第七段“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里 都有一只猫，他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑”。很有 趣，我从来没有看过把猫放进衣袋里的人，而 且全部衣袋都塞满 了，要是走着走着一不注意小猫都跑了，怎么办，这个叔叔太有意 思了 O生：我觉得“有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳”这一句很好玩，像游戏一样很惊险。【教学片段二】师：古人说，提出小问题有小的进步，提出大问题便有 大的进步，请再读课文，就相关的内容设计问题，向其他同学提问。生1:卡罗尔家的小猫除了会躲进橱柜抽屉里跳到钢琴上弹琴，还有
3、可能会在哪里干些什么呢？师（惊讶）：这个问题很有想像的价值，说说提出的理由。生1:因为我在读到这段的时候，就禁不住的去想过，我想听听同学们是怎么想的。（众）生：有的小猫可能会站在镜子前抓镜子里的小猫； 有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探 出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌 子，打破花瓶；有的会扒在门帘上荡秋千（学生根据课 文上卡罗尔家的布置与摆设想像了起来）。生2:如果“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？生3 :你的问题提错了，开始是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫 的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你仔细 看看，是妈妈 把猫送走了。生2:哦！如果你的妈
4、妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？师：（窃喜）你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答！（众）生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭, 我觉得猫太多也不好，不过我可以事先跟妈妈商量好，留下一只; 不会哭，因为我喜欢小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很寂寞 的师：听了大家提了这么多有趣的问题，及精彩的回答， 老师也在思考着一个问题，期待大家的回答：为什么说卡罗 尔终于拥有了一只她自己的小猫？（众）生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它肯定会和 卡罗 尔成为一对好朋友的；家里只有一只猫，这样爸爸' 妈 妈再也不会 闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心
5、小动物，可能小猫“伯洛”被卡 罗尔感动了，所以留下来了师（总结）：（对以上的回答不加以直接的否定与肯定）如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生 命；如果我们关爱地球上的动物,动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们！让我们带着这样的感情再读 读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。【反思】走出实践来看阅读教学，我有三点启示:相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在 老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不 觉得积累到了一些阅 读经验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫 还可能会爬到哪里干什么?如果你妈妈把小猫送得一条都 不剩，
6、你会哭吗？学生提出这样的问 题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们 平时训练孩子想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗？孩子领 悟了，内化为了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这 种 惊人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子 想 象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小 猫，会打破卡罗尔的相框，自己探出头去，很臭美的样子孩子们运用已有的生活经验通过自己的积极的想像去 认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出具有创造性的认识，想像与创 造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。如果说孩 子的质 疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活 经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体的理解。如：为什么说 卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？学生的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受,以一个研讨者的身份平等的参与其中,坐观其变，察漏补缺,并随时鼓励学生质疑或提出异议。只要平时阅读训练是规范 的、缜 密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走。