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1、说课稿农业地域类型水稻种植业一、教材分析水稻种植业是鲁教版地理必修二第三单元第一节的内容，本节课是在学习 了农业区位选择的基础上 , 进一步应用区位因素分析方法，对水稻种植业 做出具体分析 , 在本章中起着延伸、承接的作用。通过本节的学习，要求学生 掌握分析农业地域类型特点及其形成条件的一般方法，并能够运用该方法自主 学习美国商品谷物农业的相关内容，所以分析水稻种植业的区位因素和特 点是本节课的重点。同时，我认为水稻种植业的区位因素分析也是学生学习的 难点。二、学情分析1、高一的学生通过之前的学习，已经有了一定的知识储备，并且具备一定的分 析问题的能力。通过上一节课的学习，学生对农业区位因素的
2、基础知识有所掌 握。2、学生对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上这部分知识在 教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感， 激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。3、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣，在教学课件中可以选取有水稻 种植业教学内容的典型图片来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，同时能 辅助教学。三、教学目标（一）知识与技能1、学生能在未标注的世界地图上，指出水稻种植业主要分布区。2、总结出亚洲水稻种植业生产特点，综合分析亚洲成为世界最大水稻产区的区 位因素。（二）过程与方法 1、通过观察地图，培养学生读图、识图的能力。通过阅
3、读文字资料，培养学生 归纳、整理、总结分析资料的处理信息能力。2、通过同学之间相互讨论，培养学生交流、合作的能力。（三）情感态度和价值观 通过学习，使学生树立“因地制宜、合理发展”的思想观念，正确认识相 对稳定的自然条件及多变的社会经济条件，以发展的观点看待农业生产，树立 可持续发展的思想观念。四、教学方法根据教材内容和学情分析，我打算采用问题引导法、讨论探究法和多媒体 辅助教学法。（一）学习方法 之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为一个个梯级深入 的小问题，则探究自会水到渠成，方便学生理解和掌握。讨论探究学习法能够激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、解决问题 的能力。（二）教
4、学媒体 运用多媒体辅助教学，可以展示水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不 足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建 立新知。五、教学过程 在教学过程中，根据本节课的特点和学生接受的能力水平，设计了六步教 学：第一步：多媒体展示四幅水稻种植过程的图片，引导学生进入到水稻种植 业的学习情境中。第二步：通过呈现世界水稻种植业分布图，引导学生总结水稻种植业分布 地区。第三步：水稻种植业的区位因素的学习。我认为水稻种植业的区位因素分 析是学生学习的重点也是难点，因为课本中“水稻种植业的区位因素”部分， 主要是通过四幅图来展示的，而学生基础知识和经验不足，归纳总结能力又是 学生
5、的薄弱环节，这对学生总结“影响水稻种植业的区位因素”构成了难点。 对于这部分的学习，我通过多媒体展示“亚洲水稻种植业分布图”、“亚洲气 候类型分布图”、“亚洲地形分布图”和“亚洲人口分布图”，让学生通过读 图，分析水稻种植业的区位因素的形成条件。考虑到学生读图分析能力和归纳 总结能力有限，所以给学生配备了教材辅助，这样大部分学生基本能结合教材 提示读懂图了。经过学生几分钟的读图分析后，找学生分享答案，教师再引导 学生进行进一步分析，最后得出亚洲发展水稻种植业的区位优势。这样安排的 主要目的是逐步训练学生读图分析能力和解决问题的能力。读图识图能力是地 理学科一项非常重要的能力，需要我们平常教学中
6、一点一滴的培养。 我认为水 稻种植业的区位因素分析是学生学习的重点也是难点，因为课本中“水稻种植 业的区位因素”部分，主要是通过四幅图来展示的，而学生基础知识和经验不 足，归纳总结能力又是学生的薄弱环节，这对学生总结“影响水稻种植业的区 位因素”构成了难点。第四步：询问学生水稻种植业的特点是什么？对于这一部分的学习，我让 学生先带着这个问题阅读教材 61 页第二段文字“水稻种植业的特点”一部 分，然后让学生完成多媒体中的填空题。这样学生通过几分钟的阅读及填空后， 基本能掌握水稻种植业的特点，最后再引导学生归纳出水稻种植业特点是“一 大一高二小三低”，然后让学生一起回答“一大” “一高” “二小” “三低” 是什么？进一步巩固学生对水稻种植业特点的掌握。第五步：与学生完成课堂巩固练习。第六步：布置课后作业，让学生根据本节课学习的分析水稻种植业的区位 因素及特点的方法，自主学习并分析影响美国商品谷物农业的区位因素及 特点。【板书】水稻种植业一、主要分布区：东亚、南亚、东南亚二、区位优势：自然：气候、地形、土壤、水源 社会经济：劳动力、市场、历史三、特点：一大一高二小三低