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1、经典知识，经典范文莫怀戚的散步一文中涉及到了散步的时间，春天是引发作者一家人散步 的重要诱因。文章有两处景物描写，分别是第四段、第七段。这里的景物是春天 江南特有的景象，这两段景物描写对文中散步一事有着重要作用。散步中走大路 还是走小路的分歧缘于笫四段，分歧的解决是因为笫七段。景物描写是构成散步 事件产生波折的原因，这篇文章的景物描写是品味推敲的重点。在预习提问这一环节中，我对学生提出的问题进行了整理，发现学生学习的 难点之一是在景物描写方面。学生提问的问题如下: 冬水为什么咕咕地起着水泡？（娄傲然、孙童欣） “大块小块的新绿地随意铺着”为什么是“随意” ？（吴京熙） “这一切都使人想着一样东
2、西一生命”这句话是什么意思，为什么要描述 “生命” ？（王欣然、巩文瑶、杨淼淼、任孟涵） 前面说的是一些景物，为什么这些景物使人想着生命？（李佳汩） 笫四段作者要突出什么？没有这一段可不可以？这段景色描写是想展现 出什么？是想衬托母亲的身体不好还是儿子的年幼？还是作者心里的描写？（于 立、曹宇航、赵佳怡） 第七段为何要加一段环境描写？（曹宇航） 为什么文中两次描写小路的景色？（贾云燕、柳濃辰）有声的读，可以呈现语言文字的节奏美和语义美，语言文字本身能让人产 生联想和想象，能让人再现画面，引发人的思考。为解决学生提出的问题，我在 第四段教学时分层次引导学生分析，在第七段巩固笫四段运用的方法，具体
3、的过 程如下：1. 朗读，运用联想再现景物描写的内容。师：请有感情地朗读第四段，并说说这里描绘出景物整体上带你什么样的感 受。生：很美，写了田野的草地、树上的嫩芽、冬水、都是春天的景物。生：有画面的感觉，我喜欢这里的春天。生：感觉充满了生机。生：让人想到了生命。生：可以用生机盎然来形容。2. 品味，推敲词语。师：你觉得这一段中哪个词运用的好，说说理由。生：“咕咕”，它模仿出的声音让人感觉很形象，写得很有动。生：“随意”是自由自在，不受拘束的意思，它让人感受到春天的生命是自 由的O生：“铺”，是一片一片的，面积很大。它让人感觉到春天来的很快，植物 生长速度快。生：“密”能让我感受到嫩芽长得快，生
4、命在萌发，不经意间，一下子就绿 了。3. 再次创作式的联想，评价读者脑海中呈现中的景物。师：展开联想，说说你看到这样的景象时产生的感悟。生：生命真好。生：春天很美。生：大自然值得我们观察思考。生：这让我想到了生命。4. 理解句子含义。师：作者认为“这一切都使人想着一样东西一一生命。”你觉得哪些是这一 句话的关键性词语？生：这一切。生：想着。生：生命。师：下面咱们分别理解这些词语。生：“这一切”指的是田野里的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水。生：“想着”应该是联想的意思。生：这些景物都有充满了生机的特点。“生命”应该是有生机的。生：“生命”是这作者感悟的道理。5. 理解段落在文中的含义。师：这一段删
5、掉行不行，它与前三段、后四段什么关系？生：不能删掉，与前三段内容有关，因为出来散步，自然看到春天的景象, 在内容上承接着上文。生：这里的生命好像跟母亲熬过一个冬天有关，自然与人的生命很相似。生：生命应该是相通，一样的。生：与后文散步中发生分歧有关系。生：景物自身就让人有触动，产生感想。生：作者这一段要说的是生命，是他的所感。生：因为这里的景色美，儿子喜欢新奇的东西，跟孩子的心理相关，所以儿 子要走小路。生：母亲年龄大了，对美的东西不像孙儿那么强烈了，但后文中她还是被引 吸了。6. 拓展迁移。师：在这四段景物描写分析中，我们从词语.句子、段落三个角度，运用了 联想、想象和感悟的方法，推敲品味了语
6、言。下面山大家来完成笫七段的分析, 交流讨论。生：金色的菜花、整齐的桑树、粼粼的鱼塘，写得好，“金色”色彩明朗鲜 艳，“整齐”让人感觉有人为的痕迹。生：“粼粼”让人感觉到水的澄澈，而且好像在动，觉得眼前的景物动起来 To生：我觉得画面是有动有静，视觉上感觉很舒服，心里上很惬意，我觉得真 美。生：母亲是因为这里景色改变主意的，景色也吸引了她。生：母亲改变主意主要是因为爱孙儿，她“摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸摸” 我能感觉到她很慈爱。其次母亲也感受到了生命，可能她年纪大了更渴望活着吧， 景色也打动了她。生：母亲在春天中生命也焕发了生机。生：母亲也是爱生命的。生：这里景物描写会引出最后一段“我”背起母亲
7、时产生的感受。生：这里景物描写也是承接了上文，引起了下文。生：这里的景物描写能表现出母亲这个人的性格特点。生：景物的美就像跟作者与家人的和睦、和谐一样。生：景物的美是不是也在写出人物的性格的美好？师：景物描写的作用，同学们已经分析出来了，我们总结一下分析的角度。 （投影）（1）提供人物的活动场所，气氛渲染联系起来；（2）抓住相关景致的总体特征；（3）契合人物心理，衬托人物性格；（4）景物描写所处的位置，根据位置判断其作用。文中的景物描写，承上启 下：承接上文一一，引起下文一一：总领下文；总结上文；或为下文的重点内容 作铺垫。（5）联系文章的主旨理解。运用环境描写很难直接表达出文章的主旨，只能 通过描写带有暗示性的景物，暗示文章主旨。在分析这篇课文的景物描写时，我从品味语句入手，调动学生的联想，让学 生换位思考、交流感悟。学生思维被激活了，有很多话要说，参与度很高，课堂 上表现出很高的热情。这样的效果归功于学生预习提问。也让我深入地理解了初 中语文课程标准，它是符合学生的自身状况而设定的，因此教师解答学生疑惑 时需要深入解读课程标准，并且深度分析教材，结合学生的实际悄况，有梯度有 层次的解决教学中的难点。2经典模板