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1、别单调了你的课堂多媒体在语文教学中的合理运用宜城小河砖庙中学刘苹随着语文教学改革的推进和现代教育技术的发展，以及多媒体辅助语文 教学优越性的日益体现，加上教育行政部门政策的推波助澜，使语文教师们 越来越感觉到能否恰当地运用多媒体手段教学，已经成为信息社会评价合格 语文教师的重要条件。但是，课堂教学的多媒体如果运用不恰当，很容易产 生负面影响。在十年的教学实践中，我发现多媒体使用不合理现象是比较普 遍的。概括地说，有以下三种：一是懒于运用多种教学媒体优化课堂教学， 特别 是懒于运用现代教学媒体，致使媒体单一，手段落后，效益不高；二是本末 倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂
2、教学目标。 但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美 考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在 课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没 有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只 见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音 杂炒，学生的语文素质，能力没有得到锻炼和提高；三是教学媒体的作用未 能得到充分发挥，比如录像片的运用，没有经过精心剪辑，做到综合利用， 而只是在讲课前看一遍而已。面对种种现象，我觉得合理运用多媒体就显得格外重要。既不能过于泛滥， 又不能过于狭窄。
3、可怎样才算合理运用呢？一、因文制宜。教学中选择何种辅助媒体，不仅取决于媒体本身的教育功 能和使用价值，也取决于教学内容和问题特点。抽象性教学内容，如事理性 说明文、议论文，一般运用板书、幻灯片结合语言表达，即可达到教学目标。 直观性的教学内容，如事物性说明文则侧重选择能够直观展示事物真实面貌 和特征的教学媒体。直观性教学内容可以使用实物并容易让学生进行观察的， 可用实物教学。没有实物或实物不便在课堂展示或观察的，可选用挂图、幻 灯片，或是制作标本、教学模型、直观教具等进行教学。写景散文教学中所 描绘的自然界宏大的景观和丰富的现象，如长江三峡、南极自然景象等，如 果选择有关电影、电视片或录像资料
4、进行教学，比仅仅通过图片、幻灯片讲 解效果更好。自然界一些长期的演变运动过程，如极光等无法拍摄到其实际 变化过程的，一般也难以进行实际观察。而这一类教学内容采用直观教学才 能有助于对运动和演变过程加深理解和掌握，因而一般应选择相关内容的电 影、电视动画教学片或运用多媒体计算机动态模拟教学课件进行教学。不同文体的教学特点不同，同一文体的不同教学单元学习目标不同， 同一 节课的不同阶段也有不同的教学任务，因而视文体，学习任务的不同特点进 行教学媒体的选择，是十分重要的。语文学科在培养学生听力、会话、朗读、阅读理解方面有很重要的意义，录音机等听觉媒体称为教学中最经常使用的 教学媒体。但涉及到历史事实
5、或现实社会现象的分析和评价，教学所需文字 或图像资料通过幻灯片播放即可，重大历史背景、作家生平经历或相关事件 的发展过程，可运用电影，电视教学资料进行教学。文学作品更侧重于形象 思维过程，要求对作品中人物形象特征，自然景观，事件的发生发展结局有 具体形象直观的了解和掌握，因而采用电影电视录像计算机动态模拟演示效果最佳二、因人制宜。媒体的选择能否适合学生的年龄和知识水平，与教学效果 的优劣有密切的关系。一般来说较低年级的学生，年龄小，知识水平低，抽 象思维能力较差，注意力集中时间短，教学中宜采用直观性、形象性强的教 学媒体，如幻灯图像、电视、录像等，并要求内容短小、生动、活泼、色彩 鲜艳，声音悦
6、耳动听，以动画形式为主。对于教学等抽象性强的学习内容， 尽可能由形象思维过渡到抽象思维。例如小学低年级的语言寓言教学，一般 由寓言故事到现实生活再到人生感悟、哲理。中学高年级学生已具备较强的 抽象思维的能力，对议论、说明等抽象知识、深刻哲理的理解与品味，一般 不采用直观性教学媒体。学生个体智力与能力水平的差异，使相同年级的学 生形成不同的学习层次，并有不同的学习习惯和学习特点。有些学生抽象思 维能力强，有些形象思维能力较好，有的在演讲、辩论方面有特长，有的长 于文学作品的鉴赏与创作。根据这些个体差异，在对学生整体教学时，教师 选择教学媒体应注意兼顾不同学生的能力特点，而在进行分层教学或个别辅
7、导中，则可以根据学生的不同类型和具体特点进行媒体选择和教学设计。三、因需制宜。第一、训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体。 如教春一文时，在声画背景下播放全文的朗读录象，那美不胜收的佳景 和配音员声情并茂、丝丝入扣的朗读，让学生在如亲临其境之中感受大地回 春、万物复苏、生机勃勃之美景美情。然后让学生小声跟读，移情入景仔细 品味。既训练了语感，又纠正了朗读中的种种不良现象，还达到了当堂成诵 的目的。还有安塞腰鼓、黄河颂、雷电颂等震撼人心、大气磅 礴的文学作品也适合于选用声学媒体。 第二，教读远离当今时代的文学作品， 可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。纵观人教版语文新课程，其中 的大部
8、分文章反映的是现当代时期的事情，也不乏解放前、古代、外国的作 品。如李大钊的艰难的国运与雄健的国民、臧克家闻一多先生的说与 做、端木煎良的土地的誓言、都德的最后一课等。语文学科的教 学更多的是一种情感教学。可对于现在的中学生而言，五十年前的社会环境、 中西方社会文化的差异不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引 起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时的时代背景重现， 一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。 如教学土地的誓言时，课前可通过影视手段展示九一八后东北人民家破 人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接的最强烈的撞击学生 的心灵，使之
9、产生强烈的震撼。然后再播放松花江上、黄河大合唱 等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，当学生情感被调动起来后， 本文的教学就易于进行了。第三，拓展迁移训练时，可恰当的使用投影手段。 语文学科教学不像数学，一个证明题目的出现用一个小黑板就可以解决了， 语文课堂的容量大得惊人。有人说语文即生活，语文的外延等于生活的外延。 这就需要我们在课前精心制作幻灯片，充分发挥投影仪的效率，在最短的时 间内最大限度的出示相关语段信息。在出示语段的同时，若能配以合适的字 体，字型，字色，营造出良好的学习氛围，让学生在全神贯注中激发灵感， 求得最佳的学习状态。我相信，本次的阅读教学效果也就达到了。当然，课堂教学还有很多时候需要多媒体的辅助，这里就不多说了。总 之，使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧 成拙了，感觉花里胡哨、不伦不类。所以，别单调了你的课堂，恰当运用多媒体，让语文教学在多媒体的百花苑里，开出更为鲜艳的花朵！