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1、15?知音?说课设计教学目标1能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。2用不同的方法理解 “知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和 这几个词语。 3组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音 关系就能实现人和动物之间和睦相处。教学过程一、聊 “知音 1看老师写字。 板书：知音2看到这个词语你想到了什么？3历史上的 “知音 指的是俞伯牙和钟子期间的故事。 老师讲俞伯牙和钟子期的故事。假设是有学 生知道就让学生讲，教师再相机补充。 4现在你知道 “知音的含义了吗？请同学说自己所理解的“知音 的意思。设计意图：由词语 “知音 联想开去，这个词语就成为了翻开词语世界大门的钥匙，孩子
2、就发 现了一个阔大的洞天所在。 再加上教师有意识的撑展， 孩子更是在 “知音 的世界里游弋。 “猜想 一环节， 由单个词语过渡到词语链，拓展了想像的空间，同时也在为明确此次阅读的方向、 重点做着迁移。 因为 “知音 同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的，“猜想激发了学生的阅读欲望，使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。 二、读 “知音 一了解学情1默读短文时你碰到了哪些不认识的字？请同学将自己不认识的字权圈起来。预设： 密匝匝的匝、多矣的 矣 2现在老师、同学告诉你这些字的音。但是，假设是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎 么办呢？3读准这些字词的音。能理解他们的意思吗？先想想， 你
3、还知道哪些和 “密匝匝 构词方式相同的词？ 板书学生所举词语 红彤彤、 白 花花、蓝盈盈 再看看，理解这些词语的意思，只是抓住每个词中的哪个字？那你知道 “密匝匝 的意思了吗？读一读这四个词语，和 “密、红、白、蓝 比，感觉上有什么不一样？明确这种构词方式 中词根和词缀的作用。 4有些字的音你真的读准了吗？出示：做操的，打拳的，练功的，学唱的，各选各的位置， 各操各的行当。重点是读准 “行当 。这句话中提到了哪几种 “行当？你还知道哪些行当？还有这句 出示：有人学着鸟叫，吹起了口哨，鸟声哨声一唱一和。重点是读准 “一唱一 和 。这句话中 “一唱一和 的情景你见过吗？其实，在我们的日常生活中经常
4、会出现这种 “一唱一和 的 情景。比方，爸爸妈妈 “一唱一和 地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试？再比方，同学之 间平时的交谈。哪两位同学来试试？浏览短文，找找，还有哪两个词和 “一唱一和 的意思是一样的？互唤互答、应和。 根据 “一 唱一和 ，你就知道 “应和 的读音了吧？5朗读短文，假设是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。 设计意图：必须了解孩子理解的难点在哪儿， 这样才能有的放矢地进行指导，真正为提高孩 子的阅读理解能力效劳。 “了解学情 也就是力争真正做到 “目中有人 ，关注学生的视角、思维。处理的 重点在词语上， 因为教学的对象是中年级的学生。 只有读懂了词语， 才
5、能更深入地读懂句子， 读懂段落， 读懂篇章，因为词语是文章的根本单位。 二整体感知 这是一只什么样的鸟？鸟的知音你认为应该是谁？为什么？请你认真地朗读短文。三、明 “知音 一欣赏小画眉1默读，画出描写画眉的句子。交流。 “尤其是那只画眉，不仅长得漂亮，叫得也最亮，音色 也最动听，观众围了密匝匝一圈儿。 老“人将那鸟儿逗弄一番，那鸟叫得更欢更响了，并扑扇了几下翅 膀，眼睛一眨不眨地望着笼外的世界。 2自由朗读画出来的句子。 读出对画眉的喜爱。 二走近小树林1这片小树林给你什么印象？你从哪儿感受到的？学生交流， 目的是感受小树林里的自由、热闹的气氛。 读出这种自由、热闹。2“而最招人耳目的， 要算
6、鸟语园了。 这句话用在这里的作用是什么？ 感受过渡句的作用。 3如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢？引导学生把自己当成画眉、云雀、百灵、鹦鹉说自己的看法、体会，真正走进这些鸟儿的内心世界。三走进鸟语园1谁最了解它的这种想法？朗读少年的话。 “你看，这鸟在笼里惶恐不安，东张西望，生活再笼子里，是它最大的痛苦和不幸！ 2养鸟老人和少年都是爱鸟之人，而为什么说少年才是鸟的“知音 呢？从文中找出养鸟老人和少年爱鸟的句子。3. 比照品味，体会养鸟老人的爱是外表的，少年的爱是发自内心的。4. 想象延伸：老人听了少年的话后会怎么做呢，心里会想什么？四、做 “知音 1. 那我们要不要做画眉的知音呢？2. 拓展延伸：我们只做画眉的知音吗？学生想象笼中的沉思。设计意图：发挥学生的想象， 将对画眉鸟的爱拓展到对动物的保护，既稳固了学生对 课文内容的理解感悟，帮助学生丰盈对 “知音意蕴的建构， 更有利于发挥课文内容对学生思想、 情感的净化、熏陶作用。