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1、对于高职高职学生职业规划教育方式学术论文格式 模板摘 要：本文在分析国内外职业规划教育发展历程的基础上， 提出我国高职学生职业规划教育模式构想， 即成立专门的职业规划指导服务 机构； 创建本土化的职业规划理论和测评工具；培养高水平的职业规划师资队伍； 实现“全程式”的职业规划教育体系；拓展和完善职业规划教育的形式和方法。关键词：高职学生；职业规划教育；模式 1005-5312（2012）33-0235-02 近年来， 随着高校不断扩招， 高职学生就业难成为社会关注的焦点。 很多专家认为， 当前高职学生在就业市场中显得被动、盲目， 主要原因是 学生不了解自己， 不了解社会对工作岗位的要求， 从而
2、导致定位不清， 学习针对性不强， 并最终导致学生就业竞争力下降。为此，高职院校应积极 开展学生职业规划教育， 引导学生进行科学的职业生涯规划， 提高学生职 业知识水平、职业技能和综合素质。一、国外职业规划教育的发展历程早在 1898 年， 美国底特律中央中学校长杰西·戴维斯就开始在学校教育 中探索实施教育咨询和职业咨询， 强调职业信息的重要性并为学生提供就业 信息。 1908年， 美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯创立世界上第一个职业 指导机构波士顿地方职业局，1909 年帕森斯等人出版了职业指导专著选择职业一书， 阐述了人与职业相匹配的理论， 构建了帮助了解自 己、了解职业
3、， 并使人的特点（特性）与职业要素（因素）相匹配的职业指 导模式， 确立了职业指导在现代社会中的地位， 标志着职业指导理论的创 立。 1910 年英国颁布实施职业选择法，以法律的形式规定教育机关承担的职业指导责任，有力地保证了职业指导工作的开展。目前，西方许多国家的职业规划教育从小学就开始了，而且形式多样，如 职业日、职业兴趣测试、社会实习等等。西方国家往往注重学生对社会工作经 验的积累，每隔一段时间就会邀请社会各界职业人士到学校发表演说；学校还 定期组织一系列的模拟实践活动。这种从小学到大学的长期职业生涯规划教 育， 使得他们能够根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的职业选择。二、我国职业
4、规划教育的发展现状我国的职业指导开始于 20 世纪 20 年代前后。 1916 年， 清华大学校长周 寄梅先生首次将心理测试手段应用于学生职业选择中， 这标志着职业指导在 我国开始建立。 1919 年， 黄炎培等老一辈革命家、教育家在中华职业教育社 的社刊教育与职业杂志上发表职业指导号， 从介绍西方国家职业指 导的理论与经验入手， 结合当时的经济与社会状况， 提出了在我国开展职 业指导的必要性。 1920 年， 中华职教社成立了职业指导部， 组织力量对社 会职业状况进行调查， 对职业选择方法进行演讲， 开展了一系列的职业指 导活动， 如 1924 年在上海、南京、济南、武汉举办对中学生的升学与
5、就业指 导。1927 年， 中华职业教育社创办了我国第一个为社会服务的组织“上海职 业指导所”， 1929 年， 成立了海外职业指导部。此后， 各地又建立了一 批职业指导所， 为发展我国职业指导事业奠定了基础。但是当时的旧中国， 连年战争， 经济凋敝， 生产社会化程度不高， 职业规划教育发展缺乏相 应的社会条件， 基本处于停滞状态。新中国成立后， 由于实行计划经济体 制以及与之相应的“统包统分”就业制度， 职业指导没有得到足够重视， 20 世纪 80年代以前， 我们的学校教育几乎没有开设职业指导课程， 职业 指导的理论书籍也相当缺乏。随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深 入， 高校毕业生就
6、业制度也由“统包统分”的计划型模式向“双向选择， 自主择业”的市场型模式转变， 就业制度的改革及就业形势的变化， 使得 各高校开始关注就业指导工作， 普遍成立了就业指导中心， 开设了就业指 导课。 20 世纪 90年代中期职业生涯规划与管理学说从欧美国家传入我国， 我国高校逐渐掀起职业规划教育热潮。目前，“全程化、全员化、专业化”的 职业规划教育理念已为多数教育工作者所共识， 但总体看来， 我国职业规 划教育在高校起步晚， 发展缓， 系统化、专业化、科学化程度还不高， 基本上还处于移植、借鉴西方先进理论和方法的萌芽阶段。高职院校职业规划 教育模式的本土化和创新， 是当前急需思考和解决的现实课题
7、。三、高职学生职业规划教育模式构想（一）成立专门的职业规划指导服务机构 各高职院校可以原有的就业指导中心为依托， 设立专门的职业规划指导 服务机构， 该机构集教学、科研、测评咨询、实习服务于一体， 为高职学 生树立职业规划意识、了解职业规划知识、体验真实职业环境、进行职业规划 设计提供辅导和帮助。（二）创建本土化的职业规划理论和测评工具 目前我国职业规划教育所运用的理论和测评工具， 很多是从西方引入 的， 由于语言体系、中西方文化、风俗习惯、劳动力市场特性等方面的差 异， 它们的适用性存在一定差异。因此相关行政单位及科研院所要从国家、 地区的社会实际需要以及所要解决的实际问题出发， 提出理论设
8、想， 采用 有效研究方法去揭示客观规律， 勇于实践并在实践中找到自己的特色。 2007 年广东技术师范学院成立全国首个高职学生职业规划研究所， 设立之初就承 担了广州地区高校高职学生职业生涯规划辅导教育体系的构建课题， 在 此方面做出了有益探索。（三）培养高水平的职业规划师资队伍 在我国现阶段， 从事职业规划教育的人员基本上是“ 半路出家”， 多数是从行政、党务、政工、学生工作等岗位调拨而来， 比较注重就业政策 的宣讲、就业程序的管理， 而缺乏心理学、管理学等方面的理论基础及掌握 职业动态、预测职业发展趋势的相关经验，拥有职业规划师资质的“专家”型 教师更是少之又少。鉴于目前高职院校职业规划师资队伍匮乏、人员流动大、 素质参差不齐的现状， 各高职院校应积极投入， 一方面培养专业的师资人 才， 设立专职教师； 另一方面外聘业界专家， 开展咨询、讲座， 提升 本校师生职业规划素质。