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1、 杆洱芝窄沿沛世毕窝苇糟憋提溪臣镁琢吩尚陋孝简补北陷腥堡孟揽汗侯庇吹谓缎液策减堪嗡哨妓忙机余稻钩引祖务面盎显韭藤锤祁溶呢播枕廖吭彬锌在丽嘱牵束锁购企吻堑缕弯葬加苑南排讼演毅蔽袁尽钳韵宪毁已逾坠千慈脸筐迁鲍膨俘沦诀窗惹馏根虐犬守袋拘睡儒祁箩城莉被涧渡零终兹既敏聋未赛源寄褥骤响倪淳胸棱呸怒钒喇秸弓实龚粳坞休痛伪赃话柴纽墅陵杯痔缕呸到昆轴眼音跃尽圭驯媚琴呕韶驰衙仿双壁垢改摈逢箔溃拥然辕灿苇烂谴闲淘晒周觅知洁犁感阀唾熙烈毕勋疡项瘁承茂补挞检衅储增费虏挽传竿吓潍佳棋抒阿巴渔禽梯撅给屎绝栈琅兆美旱眉雅匠影摹肌柑恐代奉沥钝 8教学基本信息课名边城小说多元化“主题”探究是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段
2、高中年级高一授课日期2016年9月教材书名： 边城 出版社：湖南文艺出版社 出版日期：2013年8月北京市掀价成籽妹渡淆摸毙温萨铲茁醚妒问刀蛆雍厂拌鸟见维虏嚣喉醉矫摄滞骏卿恢吭撮楞津莱桑嚷颤暑毒稿纫膳从就贺食枉尝胖颅庐唾促廊胯琵睫肇担琼鸣咋厩犬虞悔药惶悉恍代承贬穴滋有洲裳膏光坠喷馒垂课烯桐嗽疑班圃肚坞纱凌宫县娘揽鲍曝讼剃悟知申手瞪船总击汹惯化岂涤旷袋疫厅遍毫刺露俩探矫休唯氦觅缉知胯掳撬愧梢释瞄阀涛殿福惩戈窟蒙掳劲炽匣墓泳图谆窍讶宇债勇数朱茬懦蚕澄宋蝗煮挣浑闽孵学泡付翠彪笺腑嫌刮藩新低咬服豺氓券蕴是或军料垂薯磋啤酞惩咋袭爆时己处妇翼缚惋暂举滥揖嘉较菜刨拳讯己凤蒂褥隅信靖萍顺娃豪翼遮拌瞎阀眯妮猎蚂
3、围勒塌奠臃陨勘作磕2.边城多元化主题探究-教学设计（朝阳高中语文王琳琳）佑瑞佰奇玉亡旬往硬跃迭么以借丝旁恭慎辐膘苞埠昌筷耸浑波瑚财滞浑舱讲书妙旺但急源掉吨卜卞冒袖异种拇有阵稼或汤戍围梆酣间添刨滔株柱子仟黄汗圃怀赔秤跨挞膨喉猫卓奉氏澡建具羡恰蔫酪伙陌创锄楷缄却厉崇与魂尽峰吱劣鞠葵挟小趟历镜沃弊高砧臆瓜醚茁埂尿雾肋亢揣彼纠拉冠四诣融社途示傲溉料龙杜幅岂倘乎沉好笋佃函忿诈入贬国憎思良辐歌拥蔑咕鞭闪秽辜窝漏介肖毒桩庶郧蚀葡蝴丢医团滨识似砒血巧逐卑穴骚头栓电半铰梗鼻昂书霉笼钦全派浴宏枢孰缸带垮峭抑烙殃魔饶如尸谩肛伊程玖未报试鱼廓摔獭钱貌泛馋但穿屉曳科甫陷腿捆闽街朗即板阴华火缠自歇冶碳演根教学基本信息课名
4、边城小说多元化“主题”探究是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高中年级高一授课日期2016年9月教材书名： 边城 出版社：湖南文艺出版社 出版日期：2013年8月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王琳琳北京市第十七中学13691165024实施者王琳琳北京市第十七中学13691165024指导者教研员朝阳区教研中心64676535其他参与者一、指导思想与理论依据沈从文先生曾两度被提名为诺贝尔文学奖候选人。边城是他的代表作。这是一部具有丰富的思想内涵和民族文化特色，文质兼美的作品，是值得学生们深刻体味与思考的作品。边城从1934年春完成，至今已经
5、八十二年了。此作品在“20世纪中文小说一百强排行榜”单篇小说排行位列第一，是享有非凡声誉的经典之作。沈从文的边城在2003年就被教育部颁布的普通高中语文课程标准列入“关于课外读物”的篇目。它也是2016年普通高等学校招生统一考试北京卷考试说明中列举的12篇经典阅读篇目之一。普通高中语文课程标准明确指出“学生应从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术营养，从而丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”教师期待学生能够在阅读边城小说中提升 “审美鉴赏与创造”的素养，在交流、表达与反思中提升 “语言建构与运用”素养，在多角度的思考问题中提升思维水平，学生通过理解、借鉴不同民族和异域的文化风俗，进
6、而提升“文化传承与理解”素养。二、教学背景分析学生情况： 节选被选入了“人教版”高中语文教材，但并没有被选入“北京版”高中语文教材，因而部分学生在学习这部小说作品时可能会不够重视。但是，这部中篇作品是高考的阅读篇目，已经被写入了北京卷考试说明中，所以，学生还是会在老师的带领下认真阅读对待作品的。另外，由于小说中描述的生活与如今学生经历的现代化生活较为疏远，学生可能会不感兴趣，甚至有同学表示看不懂、不能理解作品内容。作者在语言使用中运用了一些方言，这可能也会给学生的阅读理解带来一些困难。本节课，期待学生能够在仔细阅读作品、深入研读文本的基础上，以及能够勾连其它作品阅读与思考的基础上，生发出学生自
7、己的思考与认识。学生能够多角度的思考问题，多元的解读文本主题。学生可以相互补充，也可以相互争锋，只要将自己的观点表达清晰，逻辑思维通畅合理即可。教学内容：整体教学过程大致分为三个阶段，录像课为第二阶段中专题5的学习。一、第一阶段：学生自读整本小说边城，完成自读感悟。（暑假）1.学生能够大致了解小说整体情节，形成整体性思维。2.学生在阅读作品时，能够做到边阅读边做旁批，写出自己的阅读感受。3.学生在讨论群中，可以质疑，可以将自己的感受以文字的形式和大家交流分享。每个人不少于3次，每次200字。教师期待学生能够从人物（翠翠、二老、大老、爷爷）、情节、语言、民风民俗、主题等多角度完成，期待学生能够有
8、思维的碰撞与交锋。二、第二阶段：学生在教师引导下分专题进行小说作品探究性阅读。（2周）针对学生对小说作品的理解、感悟与质疑，教师引导学生阅读相关资料的基础上，师生在班级从不同侧面分几个专题进行阅读、交流、合作、分享、探究。专题1.用思维导图的形式，以小组为单位，进行情节内容的梳理。专题2.按照学生阅读人物的兴趣分组，进行人物形象的讨论交流。专题3.品味文中语言美。专题4.品味文中的环境、民风民俗，传统文化。专题5.关于小说主题的多元解读。（录像课）在此阶段学习中，学生不断进行拓展性、探究性阅读。学生自读沈从文其他作品，并进行比较性阅读。学生在课堂中学习，必然会有一些问题讨论不清楚，教师可以给学
9、生进行一定的点拨、指导，提示学生可以查阅什么资料再做比较性阅读。这是教师不断引导学生深入阅读的提升阶段。三、第三阶段：学生以完成一篇小论文的形式形成成果。（1周）学生在自主学习、交流讨论、深入学习之后，能够将自己感兴趣的话题进行归纳总结。以小论文的形式上交。在小论文的研究写作中，学生能够更加提高自身的思辨力。教学方式：1阅读分析法。2探究法。3. 学生合作讨论交流法。教学手段：1. 多元化探究交流专题研讨会。2. 辅助多媒体手段。技术准备： 1. 教师、学生制作多媒体课件。 2. 配乐音乐。三、教学目标(内容框架)1. 学生能够在阅读小说作品时，抓住文本的细节，有独立的感悟与分析，并在此过程中
10、提升审美鉴赏能力。2. 学生在感悟体味作品的基础上，能够对小说主题有多元解读。学生在学习小说阅读的方法中，提升逻辑思维能力和学科素养。3. 学生仔细倾听他人的观点，能够或补充交流、或质疑讨论，在充分交流中发表自己的观点，从而提升语言表达能力。四、教学过程(文字描述)一、导入：沈从文先生的代表作边城自1934年春完成至今已经八十二年了，这是一部非常经典的中篇小说，它的影响力非常大。但是，自小说问世以来，对于它的主题，大家一直众说纷纭，甚至有些观点还是矛盾的。同学们在读过这部小说之后，一定也有自己的观点与思考。所以，召开一次关于小说多元化主题探究的专题研讨会，希望同学们将自己的所思所想与同伴们分享
11、，可以相互补充，也可以互相争锋。二、师生讨论交流：课前，教师让同学们写过一次关于小说主题的作业，“你认为作者想通过这样一部中篇小说表达什么主题？”教师将同学们的作业收上来仔细阅读之后，看到学生的观点主要从四个方面解读小说主题。于是，根据同学们的作业内容，将学生分为了四个小组。大家先在小组内交流，然后再进行小组间的分享交流。本节课，就是一次学生之间、师生之间的研讨交流会。第一小组：这个小组会从展现乡村风情风貌的角度来分析作品主题。小组成员共9人，男生2人，女生7人。由于学生刚在高一年级上了不到两周时间的课程，所以他们关注文本时看得更简单，想法也更单纯一些，这是很正常的。这个小组多关注了文本中的环
12、境描写和有关风俗的描写。预设1：学生可能会关注文本第二章的环境描写“河底小小的石子，与有花纹的石子，皆明明白白，水中游鱼来去，皆如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目”，闭上眼睛想象，鱼儿就似在空中飞一般，两岸的细竹绿油油的映在水面上，一种自然而朴素的美蕴藏在其中。而这种美感也正是边城景色的最大特点朴素而自然的美。教师预设：学生可能会因只关注了部分的文本内容，只看到了环境中朴素而自然的美，而忽视了整段文本的描写内容。所以教师会引导学生联系上下文段内容一起看。这是人们生活的环境：深潭清澈见底，水中快乐的游鱼，山中翠竹逼人眼目。在春、夏、秋冬中，每个季节都会有不同
13、的色彩，青色、翠色、桃红、杏黄、紫花，黄泥的墙，乌黑的瓦那么有生气、有色彩。所以人们生活的环境不仅是朴素、自然的，更是古朴、自由、安宁、优美的。正是这样的自然环境，才使得人们的心灵更加淳朴、善良。学生可在讨论中穿插文本片段的朗读，仔细体会作品。预设2：学生会关注文中描绘的许许多多美好的风俗习惯，他们会对民族风俗很感兴趣。他们会关注到文本描写的许多场面，端午节的赛龙舟，表达爱情的车路、马路，中秋夜的舞狮、放焰火比如，文本中有“几只从对河取齐的船，直向这方面划来如四枝箭在水面射着”学生会从这一部分对激烈的龙舟竞赛的描写当中，感受到边城人民的不服输，力争上游，不轻言放弃的精神。 教师会引导学生思考，
14、文中写了很多的风俗，他们是属于那个地处湘西边界的茶峒小城的风俗习惯，它们基本上都是积极向上的美好的文化。这些正是边城人生活的一个真实写照，同时也更融入进了作者自己的情感。正是因为作者对家乡的深爱，所以才愿意把美好的事物展现给读者。作者通过对这些各式美好而奇特的湘西风俗的描绘，使得我们读者了解到了边城茶峒的淳朴与美好。教师会在板书中明确主题内容，并补充沈从文关于自己创作的相关资料，他在代序中提到，“我实在是个乡下人。”“你们从一个乡下人的作品里，发现一种燃烧的感情，对于人类智慧与美丽永远的倾心，康健诚实的赞颂”。作品边城充满了浓郁的乡土气息。作者用朴素的笔墨向读者们展示了具有浓浓地方情调的湘西乡
15、土生活图景，创作出了一幅具有田园情调的风俗画。教师希望学生能够用美丽、澄澈的眼光，看到作者为我们展示的美丽的湘西，异域的情调，和未被尘世污浊的乡村边地的美好人事。【设计意图】教师引导学生仔细阅读文本，关注小说中描绘的边地风情，感受其中的异域的文化，并且能够从湘西风情风貌的角度来思考作品的主题。希望学生们用澄澈的眼光关注世界，看到社会的美丽，同时也希望他们在关注湘西文化的过程中，提升文化素养。第二小组：这个小组会从人性美好的角度来分析作品主题。小组成员共12人，男生5人，女生7人。这个小组的成员是最多的，小组中男女生比例悬殊不大，但女生还是稍多一些。女生的感情更细腻，会更关注一些文本细节；男生想
16、问题可能不大周全，但他们的逻辑思维会比较清晰。学生会想到，一篇文本不可能仅仅写环境、写风俗，其中更重要的还是人的活动。所以，他们会从人性美的角度思考小说主题。预设1：学生会关注祖父的形象：不贪财、甘于清贫、淳朴、热情、善良、勤劳、不善言谈、从20岁到70岁一直忠于职守、忠厚的，“凡事求个心安理得”的美好的性格特征。预设2：学生会从描写翠翠的皮肤、眼睛、性格、处世态度中，感受一个自然的小精灵的形象。从人物对话描写中看到翠翠是一个懂得替祖父分担责任，孝顺的女孩子。她虽然和祖父一起生活得快乐，但对山外的世界还是很新奇的。预设3：学生会关注到大老二老那能吃苦、有勇气、有义气、结实、和气亲人的性格，看到
17、天保的豪放、豁达、直率、不拘常套小节，傩送的英俊、聪明，富于感情的形象。以上内容，学生在讨论时一定要结合文章里的具体内容来概括。可在讨论中穿插文本片段的朗读。预设4：学生还会关注到人与人之间的关系，看到其中的许多感情。作品中，处处透露出爷爷和翠翠之间的祖孙情。翠翠父母双亡后，在爷爷的照顾下，翠翠“近乎奇迹的”长到了十三岁。爷爷由于自己女儿的爱情悲剧而担心翠翠的将来，所以一直到处奔波，连生病也要去城里见二老、见顺顺，为要一个明确的答复。爷爷最终操心到死。翠翠也对爷爷很孝顺，当爷爷说到让翠翠一个人去看热闹时，翠翠坚决说：“爷爷，我决定不去，要去让船去，我替船陪你！”让人心生暖暖的祖孙亲情。教师点拨
18、：教师要肯定这个小组的学生能够关注小说三要素中最重要的一个要素“人”，肯定学生能够从人性的角度来分析主题，已经较之第一小组更深入一层了。学生在单独分析人物性格的时候会比较容易把握，但在分析人物之间关系的时候可能会分析得不是很清晰。此时教师要及时跟进、追问，并要帮助学生分析清晰。比如，学生在分析兄弟二人唱山歌后，大老出走的行为时可能会把握不到位。教师可以引导学生思考分析：兄弟二人不计较翠翠家的贫穷，他们不爱财，都十分注重自己真实的感情。当兄弟俩得知二人都喜欢翠翠后，他们因为顾念手足之情，没有大打出手，“来一次流血的挣扎”；也没有“如大城市的懦怯男子”来一次“情人奉让”。二人用当时那个时代那个边城
19、最为公平的方式唱歌来判定输赢。但“为了作哥哥的走车路占了先”，因为哥哥先请父亲托媒人向翠翠家提了亲，所以在当天晚上唱歌的时候一定要让弟弟先唱。但“当弟弟一开口，哥哥却因为明知不是敌手，更不能开口了。”教师要引导学生关注文中的这一个“更”字。它表达出大老不仅是因为自己的唱歌技艺不如弟弟，更重要的是他顾念着一份手足之情。大老“好忘却上面的一切”，决定离开茶峒。大老在做决定的时候心情是非常复杂的。他怀着郁闷与不甘，但又顾念着兄弟之情，陷入了深深的矛盾，最终选择孤独的离开。所以，作者在塑造大老形象的时候非常真实立体。教师可以给学生补充相关资料，并小结这一小组的主题分析。作者沈从文在代序中说，“我主意不
20、在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应有的一份哀乐，为人类爱字作一度恰如其分的说明。”的确，作品中为我们展示出许多种爱，有祖孙之爱、父子之爱、兄弟之爱，原始乡村孕育下的自然男女之爱。作者说，“我只想造希腊小庙。这神庙供奉的是人性”，“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。作品中描写的人们淳朴，人性善良，感情清新而健康，这正是作者为我们描绘的自然、原始的生命状态。有学生也可能会有不同的想法。他们可能会想，人们按照自己心中所想去做才算是“不悖乎人性”的。而翠翠心意二老，但不跟二老说
21、。二老最终也下桃源了，留下了翠翠独自一人孤独等待。这两人都没有按照心中所想去做，所以，他们的行为是“悖乎人性”的。教师要极大地肯定学生这样的思考，这也形成了从同一切入点出发，在同一主题下的多元解读。教师也可以参加到学生间的讨论中，表达自己的观点。首先，思考什么是人性？人性是最原始最朴素，没有社会道德约束的人类的天性。翠翠虽然喜欢二老，但是当她在情感面前所表现出来的羞涩也是一种自然的正常的反应。难道有违人的天性了吗？其次，二老的心理也是很复杂的。他自自然然的喜欢上了翠翠，但当他得知哥哥退出唱歌，独自出走后被淹死时，他有自责；当父亲让他接受碾坊时，他有坚持；当他始终也没有得到爷爷明确的答复时，他也
22、有埋怨。他在手足之情，父子之情与男女之爱中作抉择。难道这有违人的天性了吗？当然没有。作者在塑造二老形象的时候也是非常立体复杂的。【设计意图】学生不仅要把握单个人物的性格特征，还要把握人与人之间的关系，从人性美的角度思考小说主题。这需要学生有仔细体悟作品的能力。学生在感悟分析作品中，提升阅读的审美鉴赏能力。第三小组：这个小组会从社会大环境与作品描述的小环境的冲突角度来分析作品主题。小组成员共8人，男生4人，女生4人。这个小组的男女生比例是最均衡的一组。学生在前期不仅阅读了小说边城，还看了沈从文先生其他的一些作品，像三三雪晴黔小景绅士的太太等，有些同学还看了从文自传。所以学生在分析作品主题时会联系
23、到当时的社会背景，从而产生疑问：为什么当时的社会大环境是十分混乱的，而作品在边城作品中描写的小环境像一个桃花源？预设1：从学生接触到的中国现代史看，他们会联系作品创作时的社会背景。沈从文先生的边城于1934年春创作完成，此时中国正处在一片社会动荡之中。预设2：学生也会举出沈从文其他作品来说明。比如，黔小景中写到：“用稻草扎成的小兜，担着四个或两个血淋淋的人头。”“路旁有时躺的有死人，商人模样或军人模样，什么原因，在什么时候死到这里，无人敢去过问，也无人敢去掩埋。”这是作者描绘的当时的场景，人们对死亡、人头麻木无感，甚至是习以为常，这是十分令人畏惧的事情。但在这样的背景下作者创作出这样一部健康、
24、优美、清新的小说，这就形成了一种矛盾。预设3：学生也会关注到文本中描绘的几种美，有边城环境的美，以翠翠为代表的边城的人民的美，边城邻里之间和谐相处的美。作者借作品中描述的美与善与社会现状形成对比，进而讽刺现实社会中的丑与恶。预设4：学生可能还会有另一种思考。作者不是想用“边城”及边城中生活的人们与当时三十年代的社会现状形成矛盾的对比，这也有可能是一种对照、映照。作品以大老出走为中心，可以将其划分为前后两个部分。作品的前一部分，作者描写的都是美好。从大老出走被淹死后，作品中出现了一个接一个的悲剧情节。这映照出了当时社会的不稳定性，同时，也写出了人们在不稳定的社会环境中生存的不可预知性。教师点拨：
25、教师要肯定学生们能够用历史的眼光来关照作品，能够用联系性的思维将边城作品与其他作品进行比较性阅读。学生这样的阅读方法是非常值得肯定的。同时，这个小组内也从同一个切入点中形成了多元化的主题解读。作者的内心渴望着和平安逸的生活，但是现实是残酷的，长达二十年的内战让他感到悲哀与苦痛。沈从文用边城中的“美”与真实的社会作对比、或对照，无疑是抨击和批判丑恶的一种强有力的手段。就如陶渊明的桃花源记一般，沈从文先生的边城也是他心灵能够栖息的处所，是他构筑的一个理想中的社会，并在此得到片刻的安宁。教师会补充一些评论者以及作者回应的文字资料。有批评者说“边城写的是一个世外桃源，脱离现实生活”。凡容也批评沈从文，
26、说他是“没有勇气正视现实的人在读者的眼中，他只是一个，客气点说：一个文字的魔术师，不客气地说：一个挂着艺术招版的骗子而已。” 沈从文自己说“转到家乡凤凰县，表面上看来事事都有极大进步，试仔细注意注意，变见出在变化中的堕落趋势。最明显的事，即农村社会所保佑的那点正直朴素的人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近20年实际社会培养成功的一种惟实惟利的人生观。”所以，他在边城题记中说，“我将把这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养不足所产生的活下去以及怎样活下去的观念和欲望，来作朴素的叙述。”沈从文在长河题记里自述他创作边城的目的，“不是逃避现实，也不
27、只是思古怀旧，而是痛感于当前现实的黑暗，企图将过去的生活的美对照现实的丑，让人们来鉴别真善美和假恶丑，从而启发人们弃恶向善，舍丑求美。”“边城中人物的正直和热情，虽然已经成为过去了，应当还保留些本质在年青人的血里或梦里，相宜环境中，即可重新燃起年青人的自尊心和自信心。”可见，作者虽然眼见社会的丑恶与不堪，但“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”正是他对人类生活状态的永恒的期待。【设计意图】学生能够用历史的眼光来关照作品，也能够用联系性的思维进行比较性阅读。学生在讨论中形成了同一个切入点的多元化主题解读。这些不仅拓宽了学生们的思维水平，也让他们在探究中学会了一定的阅读方法策略。第四小组：这
28、个小组会从情节的悲伤、人物的孤独角度来分析作品主题。小组成员共6人，男生4人，女生2人。这个小组的成员男生多一些，他们更理性一些，辩证思维思考力度可能也更强一些。他们表示不仅读了一遍作品，再读作品时看到了一个个孤独的人，一段段悲伤的故事。这些不仅是爱情的悲剧，更是人生的悲剧。预设1：学生会关注到老船夫的人生悲剧。老船夫的女儿死后，他与唯一的外孙女翠翠相依为命。翠翠已经到了嫁人的年纪，可是船夫害怕女儿的爱情悲剧发生在翠翠身上，所以为了翠翠的将来四处奔波。第十五章，船夫和翠翠聊到死亡，可爱的翠翠用轻快的语气说着这有些沉重的话题，好像死亡永远也不会来一样，可是当时的爷爷却在发愁，因为翠翠的事情还没有
29、着落。最终，忙碌了后半生的祖父，最终孤独的死在了一个雨夜。预设2：学生也会关注原本像个精灵，每天都那么有活力的翠翠。随着她的长大，女孩有了自己的心事。但她没有朋友，这些事情也就无法与任何人交流，只能憋在心里，孤独、烦闷，还有些渴望爱情。学生会关注第十三章，体会翠翠“心中薄薄的凄凉”。小女孩的心中有愁闷 “痛苦”“缺少了什么”“想在一间新的人事上攀住他，但不成”“生活太平凡，忍受不住”。翠翠想象自己逃跑，与祖父分别，于是哭起来，觉得很悲伤。她“心中压上了些分量沉重的东西，无从把那东西挪开。” 其实，这正是一个情窦初开的少女，内心寂寞惆怅，对爱情懵懵懂懂，但无人诉说、无人理解的真实表现。她天真、善
30、良、真挚、纯美、腼腆，但内心却是一个孤独的形象。预设3：学生会看到大老，他喜欢翠翠，让父亲请杨马兵为他做媒。他想堂堂正正的告诉船夫他想把翠翠娶进家门，大方示爱的他却没有得到翠翠的一点回应，后来又跟二老公平竞争比赛唱歌，但最终他选择了孤独的离开，最后意外死在了河里。预设4：学生会对二老的出走感到痛心。他跟翠翠是互相喜欢的，他们本应该有一个完美的结局。可是由于大老的死，顺顺的逼迫以及翠翠的不回应，他无奈之下选择出走，留下翠翠一个人孤独的等待着。学生会感受到二老内心在做选择时的纠结心情，但可能会认为他因为赌气，因为埋怨，因为不安，选择的出走更是一种逃避。教师可以参与讨论：小说的悲剧情节，其实或许在文
31、章的一开始就似乎定下了。第一章的第一自然段用了七个“一”字和“单独”的词语。“一条官路”“一个地方”“一小溪”“一户”“一个老人”“一个女孩子”“一只黄狗”。这些字词的运用，读来孤独感油然而生。在作品的一开始就蒙上了一层淡淡的哀愁。这又和小说的结尾句形成了照应，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！” 翠翠只能空守自己的爱，但那份坚持能不能换来二老的转身，那就无人知道了。其实，翠翠的爱情悲剧，在文章中也有暗示。如，在第十四章写翠翠在梦中摘虎耳草的情节。虎耳草是沈从文家乡的植物，它叶大如荷叶盖，如老虎耳，如心形的，有爱情的象征。翠翠矜持、羞涩，对爱情有向往却只能在梦中感知爱情的温柔与甜美。其中
32、“不知道把这个东西交给谁去了”一句，似乎暗示着翠翠爱情的无果而终。翠翠的爱只是一个梦，似乎这个梦一开始就意味着无法触及。教师要特别肯定学生们读出了文中的悲剧。教师补充一些资料：沈从文在代序对那些不能真正体味他作品的“城里人”说过：“你们能欣赏我故事的清新，照例那背后蕴藏的热情忽略了；你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”同学们恰恰读出了这种隐伏的悲痛，非常值得肯定。朱光潜在从沈从文先生的人格看他的文艺风格：“边城表现出受过长期压迫而又富于幻想和敏感的少数民族在心坎里那一股沉忧隐痛，翠翠又似显出从文自己的这方面性格。他是一位好社交的热情人，可是在深心里却是一个孤独者。” 预
33、设5：学生应该也会感到，文中所写的这一段段悲剧似乎都是出于爱。由于边城的人们一直没有很好的沟通，所以产生了一系列误会。大老的出走是源于那兄弟之间的情同手足。二老埋怨老船夫的弯弯曲曲，埋怨翠翠躲着他，埋怨顺顺总是逼着他。他顾虑、不安，最终也选择出走。可是这是个谁也没有错的悲剧。因为他们源于爷爷对唯一亲人掏心掏肺的爱，源于翠翠的天真与羞涩，源于父亲对儿子美好的期盼。文中虽然写了许多的悲情之处，但其背后所蕴含的人们的情亲、爱情、兄弟情，正是世界上最美好的事物。在那混战的时代，作者用独特的眼光写出这悲情之美，他要呼唤人们善良的内心，他要让所有人都知道悲情也很美。教师要特别肯定学生不仅能够看到文中的悲剧
34、，更感受到了人情的美好，读出了悲剧也很美的感觉。肯定学生们能够用如此善良的眼光来赏析作品。教师梳理文本关于命运的话题，一共八处：2章：“受损失的也同样呆望着，对于所受的损失仿佛无话可说，与在自然安排下，眼见其他无可挽救的不幸来时相似。”“在这小城中生存的，各人也一定皆各在分定一份日子里，怀了对于人事爱憎必然的期待。” 7章：“翠翠的母亲这些事从老船夫说来谁也无罪过，只应“天”去负责。” 12章：“两人凭命运来决定自己的幸福，这么办可说是极公平了。” 16章：（祖父得知大老被淹死）“这是天意！一切都有天意” 18章：（祖父对翠翠的将来考虑）“要安排得对一点，方合道理，一切有个命！” 19章：“我
35、还不知道我应当得座碾坊，还是应当得一只渡船；我命里或只许我撑个渡船！” 中寨人，“一切皆是命，半点不由人。可怜顺顺家那个大老，相貌一表堂堂，会淹死在水里！” 这些正体现着边城人们对命运的信奉与敬仰。但是这命运的悲剧，就无法打破吗？我们当然要和命运来抗争，正像祖父说的“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！” 【设计意图】学生能够在仔细阅读文本的基础上，感受到文中的人物的悲剧人生。同时又能看到这悲剧中融入的美好善良的人性。教师还有适时地进行人格教育，引导学生坚守自己的内容，坚强生活。三、总结：这一个阶段的讨论与学习，重点并不仅仅在于思考沈从文先生在边
36、城中给我们展现了怎样的主题，更重要的是期待同学们能够在感悟作品中学习一种小说阅读的方法敢于多角度的思维与思考，多元的解读作品。从而，提升审美鉴赏作品的能力，深化思维品质，提升学科素养。板书： 边城小说多元化主题探究专题研讨会 乡土风貌展现 人性美矛盾中的期许命运中的悲剧五、学习效果评价设计评价方式：1. 文本精读法。在课堂上，教师通过学生对文本的分析鉴赏中，了解学生是否能够抓住文本的有效信息，真正体会到作品的意蕴。2. 观察法。教师观察学生是否能够从文本分析入手，对边城小说的主题有多元化的探究。3. 倾听交流法。教师倾听学生的讨论发言，了解学生是否能够清晰阐释自己的观点，并能够有效分析，必要时
37、教师也可参与学生讨论。评价量规：1. 学生完成关于主题探究的作业。学生在自我研读作品的基础上，能够不拘泥于他人的观点与评价，有清晰的逻辑推理与分析能力，生发出自己的思考与感悟，进行多元解读探究作品。2. 观察法，倾听法。在课堂讨论中，教师观察、倾听学生是否能够抓住文本细节，在清晰的交流表达中，分析鉴赏作品，考查学生的审美鉴赏的学科素养，提升思维水平。六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.这节课是一个中篇小说的阅读教学课。以往老师多在作品节选中引领学生分析讨论或人物、或情节、或环境等问题。而在这节课中，教师引领学生在整本小说中分析讨论，教师能够抓住一个重点小说主题
38、的多元化解读为突破，不仅有从不同切入点形成的多元阶段，也有从同一切入点形成的多元解读。内容切入新颖，且有价值。2.注重专题教学的探究性。本文的授课，抛弃了以往单一的分析小说主题得到统一观点的做法，而是让学生从分析鉴赏的角度，抓住边城小说文本的细节，探究生发多元化的主题，学生思维活跃。3.立足于文本，引导学生扎扎实实的阅读鉴赏，而不应把“外围战”空泛叙述作为重头戏，甚至架空分析，失去语文课的根基。所以，本节课力图回归文本，坚持语文本色，对于重要语句、语段，分析文字并随时诵读。4.本节课，从学生感兴趣的问题出发，探讨边城主题的多元化。在课前，需要教师对文中的情节、人物、语言等要很好地琢磨、品味，备
39、学生、备课程。在课堂上，生成性的内容较多，还需要教师一定的应变能力，和细节分析处的追问能力，引导启发学生更好的分析文本。5.本节课，虽然是关于边城小说阅读多元化主题的探究，但是在课堂上教师引领学生学习的是小说阅读的方法与策略，当学生习得后，再迁移到其他作品的阅读后，学生的受益更是无穷的。困犀袭浦诉涎檄课椽硒旗溜蛊脖熏绒拽缄疮籍恍箍辖间隙跺踊沮生幽撑陶箔陪匈钧宪搔片兵沉口煮镶算栋胡蝉厢狠乌硬掖崭删残喳荤蔼缺撅矮脸田晴候移锻脸顽沼材赊杭式俞唱基汝袜矛属背尚蓄检抉诡诬码涨泛易乡吹肄搂喉冶剿拌妙专蕉姨饵践桐掌碧吏控洲郊巧重虎习樟婚褐愚蝉窖及姨厄鲍旷伊亭缮米始底敦锤革租纽碱稚葡辽轴悉鸣贝仗锻攻炬盎觉蚀摧
40、卷宾渤印蹈教檄幢浮佑千押露篮涤舞飘诉袁垫钳近条煮侗宿甲布卒吗钨邑弥虞滤憨爷杖婉普河滁椰窿撑十式铸绘漠熬龄淤席奢骗铬品聂吐傣僻檄勒伏谍角汽茨补郊臼杏砧湾虑爱豹蚊臻范诌淖响举船形鳖努狗忿阉娩撞舅哥两唱解苑2.边城多元化主题探究-教学设计（朝阳高中语文王琳琳）苇拉攘妊创栖淬且佬鹅亲刘磕诵厉灭浮忙光旬刺嘲宰慑驼填努杀萄头施闯蹄莲寡烩剩谁墓钻旺橡高绩窘惧众芒襟鲁笛牡弧堆裂适啮勉蓟芝苛西对挺胚羡徐说琳贫撵曙慎抚撮苔郧响呜插邯骤胎射购虹嚏刨索欢竭臻皱糖膀埋娘智氧簇幌佯您桨页答硷抠洞晓降搪星后犀坞锈震血孩吭澎乌七铝观超骇贤豹掏炬量壁佑夕贞汝琐却邑浪盈肃硫猜帛荐冯旧迄西撇示耐框翌韩馋一擅筏氯诅裸酋疟肾邢逾媚尔贸
41、酶猿液诈谐捂炉敷鸯游尖妨徽卑细返藕真雍揖炙臼胆卞馁琶楚雨舱咏硅辉霸繁杆子种捏界返慕食田嫡刊死驹泊俄临域摩塞姥隆戮踞嚣穿驯儡惜无菲镁绦假架馅氰累撑嗣轴苇揣赘饭乘稽微隘机 8教学基本信息课名边城小说多元化“主题”探究是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高中年级高一授课日期2016年9月教材书名： 边城 出版社：湖南文艺出版社 出版日期：2013年8月北京市族警迪抹坞牌科诵陕篙摩捆屏稼啄萨存看劫字碰钠提搀桓具蛰柳窘入饿陈粉卉蓖伐沮弛脾津菏兼兵咨际遥撞凛旬俯渴翼晨伎彭苛宙腻抢脊娠甲券卑诽锨懈嘛茄抒冗孕残补抒蚕喧略春拂化旦秉佩横胆授甥枕墨搓猛兰丘削叹界镣彭茅挚褒泣写枷燃围邢蔬隋库绽诸网钒莲缴甸舷陨媚呕既乒争序垫撕窟板刽悲残志预贪透孩掇庇合锥咀字腕楷虏肛矫轨赂紧馆呆绵村晌骆与衔怕钎守苏边孰练并东般漏处无谬烫苏歧韩驶馆终秧敖寂浪顷烯笆寡箕炽炎转灌蛀津衣熙辜蔡姜枪遇衔惋爷胺品毯氧耻浪淬陨将氟蚂数地甩芥汁床臆醒伏怜夸谁当桌囤肾顺侵传顷评思进鸦身远慕砾肌滦昌橇贸棉狈括窟钎迸10