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1、“学为中心”背景下高中物理概念高效教学例谈物理概念是透过各种自然现象的基本特征而归纳提炼出来的本质属性，是整个物理学科知识体系的基本构成。在高中阶段的物理教学中，其重点之一就是引导学生对物理概念进行深入学习，因为物理概念既是学好物理的基础，也是有效提升学生物理素养的关键。但是，对于物理概念而言，抽象性、单调性以及枯燥性是其典型特征，因而很难快速被学生高效掌握，往往会成为高中生物理学习过程中的一大难点。现在，仍然存在较多教师在物理概念教学中采取“呈现概念讲解概念练习概念”的模式，在这一种教学模式下只有接受能力相当好的学生才能够有效掌握物理概念。高中生在学习物理概念的过程中，要经历对物理概念进行探
2、究与内化的过程，那么，在“学为中心”的课堂教学背景下，应该如何优化高中物理概念教学呢？一、把握学习“起点”，引入物理概念在高中物理概念教学中，引入概念环节应当着重以激趣、引思为主，有效的引入方式可以迅速集中学生的注意力，从而为高效的概念教学奠定良好的基础。物理概念与生活有着紧密的联系，并且很多物理概念之间也存在一定的关联性，因此，在引入物理概念时要从高中生的视角出发，结合其生活经验以及认知起点，要创设充满感性的学习情境，从而使抽象化的概念转化为感性的学习素材。（一）基于生活起点，引入概念对于学生而言，日常生活中普遍存在的现象会因为较熟悉而引发情感上的共鸣。而物理概念就是对生活中各种物理现象的提
3、炼与总结，所以，教师可以有针对性地借助生活中的物理现象引入物理概念，并且在这个过程中创设生动化的学习情境，以此激发起学生参与物理概念学习的积极性和主动性。在高中物理课程中，第一个抽象概念就是“质点”。在导入环节，教师可以借助多媒体播放现代战争影片，然后把雷达显示屏的画面进行定格，引导学生对其进行仔细观察，然后根据战斗机的照片以及相关尺寸参数进行提问，最后，运用多媒体再动态化演示战机在雷达屏幕上持续航行的动态画面，此时，学生观察到战斗机已经被简化成为一个点。此时，再引入“质点”的概念，学生就很容易接受。（二）基于认知起点，引入概念根据建构主义的观点，学生对于新知的学习，是构建于自己已掌握的知识的
4、基础上而开展的一种主动性学习行为。对于物理概念教学来说，教师可以有针对性地在新旧概念之间搭设联系，通过在“前概念”的基础之上引入新概念，这样更利于学生接受，并且也可以有效帮助学生形成知识体系的架构。例如，在教学“加速度”这一概念之前，学生已经掌握的和运动相关的概念有路程、位移以及时间间隔、时刻和速度等。但是这部分概念只适合匀速直线运动，或者是对变速运动的粗略化表述。教学中，可以给学生呈现两组直线运动的情境，一组为匀速直线运动，另一组为加速直线运动，然后根据每一秒末的瞬时速度让学生感受变速运动的状态，并引导学生探求两者之间的差异。 虽然他们能够 ?l 现其中存在显著不同， 但是根据已掌握的物理量
5、暂时还不能清楚地进行解释，由此顺势引入“加速度”的概念，学生便会产生浓厚的探究热情。二、紧扣探究“重点”，形成物理概念概念的形成是概念教学的中心环节，在高中物理概念教学中，教师要紧扣概念探究这一条主线引导高中生形成物理概念。其具体的策略可以是通过师生之间的有效互动，突出学生的主体地位，借助搭设的良好平台，帮助学生还原概念的形成过程，并形成理性认知，从而让学生更透彻地理解、把握概念本质。（一）在物理探究中形成概念在新课标中对于探究式学习给予了充分的肯定，物理探究既能够有效激发学生的主体意识，同时也可以燃起学生主动探求新知的热情。对于物理概念的教学，教师应当有针对性地对教材进行处理，借用引导式提问
6、，激发学生主动探究新知的热情，并在质疑以及释疑的过程中探究物理概念的本质属性，以此提升他们的科学素养。例如，在教学“单摆”这一物理概念时，笔者借助一个摆动的单摆模型给学生进行演示，然后在他们进行观察的基础上提问：对单摆周期产生影响的主要因素有哪些？经过仔细观察，他们发现摆球质量、摆角、摆绳以及重力加速度等都会影响单摆的摆动周期。然后，笔者引导学生以小组为单位进行探究，让学生根据自己的回答分别制定验证实验，最后通过实验证明：相关的主要因素为摆绳的长短，而与摆球质量以及摆角并不存在关联。在上述案例中，教师通过引导式提问，使学生自主完成探究的过程，同时获得物理学概念，并且在头脑中形成了直观印象，比直
7、接学习抽象化的概念更容易理解掌握，极大地提升了教学成果。除此之外，学生之间的小组探究实验，也有利于培养学生团队合作精神，提升科学素养以及自主学习的能力。（二）在物理实验中形成概念物理是一门以实验为基础的学科，借助实验方法既可以实现科学研究，同时也是帮助学生习得物理概念的最有效方式。物理实验的三个关键环节分别为现象观察、假设或者推测以及实验验证。学生在观察的基础上，以各种表象为基础进行思维加工，由此推测出不同的现象之间可能普遍存在的共性，由此以科学的方法开展实验验证是一种高效化的物理学习方式。以实验方法辅助物理概念的习得，可以顺利促进概念的形成，使学生具有亲历的感受，可以把抽象化的概念进行内化，
8、使枯燥的学习过程充满吸引力，同时也能够有效培养学生主动探究的能力。 例如，在教学机械能守恒定律时，教师引导学生在实验的过程中，以小球为实验器材，利用小球上下运动演示其动能与势能的转化过程，在这个过程中，学生能够直观地感受到动能和势能的转化。在此基础上，很多学生提出了这样的质疑：小球在这个过程中是否符合机械能守恒定律呢？接下来，他们开始根据已有的实验器材设计实验方案，并且，在小组内开展探究实验活动，在探究实验的过程中，他们通过多次比对并除去实验误差，验证了小球在动能与势能的转化过程中是遵循机械能守恒定律的结论。以上案例中，正是因为引导学生在探究实验的过程中对机械能守恒定律进行自主探究，才使他们就
9、能够有效地感受到小球在动能与势能转化过程中的能量守恒，从而形成科学的物理概念。三、基于思维“落点”深化物理概念在高中物理概念教学中，学生对于概念的了解和掌握并非教学的最终目标，而应当是学生在习得概念之后，内化构建自己的知识体系，并和自己已有知识形成关联。这也就是概念的深化与拓展。在经过深化与拓展之后，学生对于概念的掌握更深入透彻，并且还有利于对知识的迁移和发展。因此，对于高中物理教师而言，不能将教学重点仅停留在概念的形成阶段，应借助一定的手段，使学生将知识运用到物理实践中，帮助其深化认识，提高认识。（一）沟通联系，深化概念学生在习得概念的基础上，应结合生活实践以及其他相关物理知识，从而实现知识
10、点的拓展与延伸，这既有利于丰富学生对于概念的认知，同时也可以和自己已习得知识之间形成联系，从而使学生全面系统地掌握物理概念。例如，学生通过学习掌握了“反冲运动”这一物理概念的基本内涵以后， 还要引导学生对这一物理概念从力、 动量、能量这三个维度进行深入分析。首先，引导学生思考物体在反冲运动中，其作用力有什么特点？如何区分内力与外力？其次，引导学生用牛顿定律对反冲运动进行分析；最后，还要引导学生用动量和能量的观点对反冲运动进行分析。在这个过程中，学生就完成系统的整体架构，在深化概念的同时提升了学习能力。（二）通过对比，深化概念对于部分比较相似的概念，学生在学习的过程中比较容易混淆，应适当采用比较
11、的方式，对于其中的共同点以及不同点进行明确区分，这样才能够有效提高学生掌握概念的准确度。例如，对于物理概念“平衡力”与“作用力与反作用力”而言，高中生是很容易混淆的，在教学中，要引导他们明确这两者之间的区别：作用点不同：平衡力的作用点是在一个物体上，而作用力与反作用力的作用点是在两物体上；性质不同：平衡力的性质不一定相同，而作用力与反作用力的性质一定是相同的；效果不同：平衡力的作用效果可以抵消，而作用力与反作用力不可以抵消；力产生时间的不同：平衡力的两力不一定同时产生，而作用力与反作用力一定同时产生。在这样的比对过程中，学生可以轻松掌握二者之间的不同，并实现对概念的精准掌握。（三）实践应用，深
12、化概念习得概念之后，应当及时对新知进行内化，这一过程应构建于应用与实践的基础上，只有经过实践的反复认证才能够实现对概念的深度掌握，并实现拓展与延伸，而并非依靠死板的记忆。例如，在学生对“惯性”这一概念有了深入的理解与把握之后，笔者设计了这样一个问题情境：假设在匀速行驶的飞机上，此时一个苹果掉落，那么根据惯性的作用，请问这个苹果应该掉落在哪个位置？学生展开激烈的思辨，而概念则越辩越明，于是对于概念的诸多误解被逐渐剥离，学生们也深化了对概念的认知。总之，物理概念是高中物理教学的重点，在高中物理概念教学中，仅仅依靠教师讲以及学生记的过程是远远不够的。在“学为中心”的课堂教学理念下，为了实现高效的课堂教学，教师应当善于处理教材与学生之间的关系，不断以多元的方式呈现概念，既要突显学生的主体地位，同时也要能够燃起学生主动探究新知的热情，由此实现对概念的精准把握，并主动寻求概念的延伸与拓展，从而让高中生的物理概念学习更高效。