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1、高中物理课堂教学方法述评一、情景创设提高教学的真实性建构主义教育理论提出 : 学习总是与社会背景相互联系的。在情景中学习 , 通过实际的情景, 将学生原有的知识结构与学生现有的经验同化 , 并且可以通过真实情景, 发现新的知识。比如 , 在学习关于“自由落体”的内容与知识时 , 教师就可以通过演示一些实验活动 , 来引导学生思考, 带领学生去探索未知世界, 从而激发学生的想象力 , 具体操作方法如下 :首先 , 教师演示情景1: 让面积相等的纸片和金属片从相同的高度同时自由下落, 让学生认真观察哪个物体下落得较快。通过实验观察, 自然就会得到金属片下落比纸片下落快, 即重物体比轻物体下落速度快
2、的结论。这个实验简单 , 并且与学生的生活经验相接近, 为突出实验的观察性与实验价值,需要教师接着进行实验。 教师演示情景 2: 将情景 1 中的纸片揉成一团 , 选择与金属片相同面积的厚纸片为实验比较, 让纸团与厚纸片同时从相同高度自由落下 , 提问学生哪个物体下落比较快。通过实验观察, 学生会发现是纸团先落下 , 由于厚纸片重 , 小纸团轻 , 这时得出的结论则是, 轻物体比重物体下落速度快。这样, 通过这两个情景演示, 很明显地发现情景1 与情景 2 所得出的结论是完全矛盾的 , 这时 , 学生的思维就会产生强烈的冲击 , 形成思维冲突, 教师引导学生寻找问题 :是何种原因导致的这种现象
3、?这时, 就需要再进行情景演示,让学生带着问题去观察。 教师演示情景 3: 让情景 2 中的小纸团与情景 1 中的金属片同时从相同高度自由下落 , 让学生观察发生的现象, 学生通过观察会发现, 小纸团与金属片可以说是同一时间着地。 这样 , 所得出的结论与情景1、 情景 2 的结论又完全相反, 学生的思维会更进一步的激化 , 学生的积极性与热情也会带动起来 , 经过分析讨论, 学生了解到空气阻力是影响物体下落快慢的一个关键因素。但是 , 显然 , 学生对问题的认识还不够深刻 , 教师还可以提出猜想 : 若是在没有阻力的情况下, 不同质量的物体会同时着地吗 ?为了证明这个猜想 , 教师就需要进行
4、进一步的情景演示。教师演示情景 4: 将羽毛、软木、钱币都放入真空的钱羽管中 , 让学生观察在没有阻力的情况下 , 物体着地的具体情况, 通过观察学生会发现 , 轻重不同的物体在没有阻力的情况下 , 同时着地。这样 , 学生就会对“空气是影响物体下落快慢的因素”这个结论有一个深刻的认识。因此, 通过这样的教学方式 , 学生不仅了解到知识的实质与内在, 而且可与实际生活现象进行结合 , 进一步深化对知识的了解, 并且能够运用自己所学的知识去解释生活中的物理现象。二、巧用语言提升教学的艺术性在教学中 , 语言的运用 , 会使得整个教学的艺术性全面提升 ,既可以强化学生对知识的掌握, 又可以增强学生的语言表达能力 , 提升学生的文化素养。通过这样的教学 , 可以让学生明确霜和雪的成因 , 以及凝华和熔化时的放热和吸热情况 , 更好地掌握物理中的物态变化 , 并且可以更好地提升物理教学的艺术水平。总而言之, 在高中物理教学中 , 要想构建有效课堂 , 就要充分把握物理教学特点 , 从教学实际出发 , 加强教材研究 , 以学生现有的认知基础为中心, 结合学生的心理特征,加强对教学过程的反思 , 并且在这个过程中 , 不断地反思与改进 , 进一步提升教学的有效性 , 实现学生能力的综合发展。 第 5 页