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1、学习必备欢迎下载桥教学设计与反思李俊琴(山西省沁源县王和中心校)一、教材分析桥是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众， 把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路 那座窄窄的木桥。从而以 “水 ”的上涨为线索， 推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时， 感受人物心灵的美好和品质的高尚， 从而使学生的情感得到陶冶升华； 还要引导学生领悟作者的表达方法， 深入
2、体会课文在表达上的特点： 1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。二、设计理念桥一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动 ”的课堂教学，引导学生抓住人物的 “动作、神情、语言 ”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。三、教学目标1、认识 6 个生字，会写14 个生字。联系课文理解“势不可当 ”、“狞笑 ”的意思。2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇
3、私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以 “桥 ”为题目的深刻含义。3、 在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。四、教学重点、难点1、重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。2、难点理解题目 “桥 ”所蕴涵的深刻含义。五、教学方法我借助多媒体手段，着力渲染环境， 让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用 “品读感悟 ”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人， 达到情感上的共鸣。 在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生
4、积累语言、运用语言的能力。教学流程学习必备欢迎下载（一）、板书课题，导入课文。在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。2.引导学生抓住 “咆哮 ”“狂奔 ”“势不可当 ”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝
5、练所烘托出来的紧张气氛。3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想， 这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者， 有序地疏散）（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。过渡： 是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？1直接出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ” 你体会出了什么？（沉着、冷静）2.过渡:人们
6、把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着,当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前,（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。、五天以后， 洪水退了， 这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥 ”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书
7、用自己的身躯架起的生命之桥！（五）、以诗结课，升华情感我不知道哦，老汉！你的姓，你的 名你是一座山，但我 知道一座镇定、刚毅的山，你有一个动人的称呼- 老汉一座深情的山。哦，老汉哦，老汉！学习必备欢迎下载你更是一座桥，一座用血肉之躯架起的生命桥，一座党员联系群众的连心桥。你那美好的心灵和高尚的将牢牢驻留在我们心间永远，永远 !品质，写话练习。学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。教学反思在这节课中我力求让读贯穿全课。 “读书百遍，其义自见 ”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、 合作读、 对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。 ”学生分别从 “他不说话 ”“他像一座山 ”等不同方面去理解，进而读出个性。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣， 真正有所感悟。 这点在今后的教学中还要多思考。 在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。