《江畔独步寻花说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江畔独步寻花说课稿.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、江畔独步寻花说课稿江畔独步寻花是语文（ S）版四年级下册第二单元古诗三首中的第 一首诗。下面我从三个方面进行说课。一、分析教材，明确教学目标。本单元课文从不同角度表现了自然的“美”。我把“享受美好的事物带给我们的 乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法”作为本单元教学的重点。761 年，诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草 堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏 花，写下了江畔独步寻花一组七首绝句。今天学习的是其中的第六首，这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花 团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围 绕着花枝翩翩
2、起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香，听到了清脆的啼鸣。 诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得这幅明丽纷繁的画面充满了 动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色 彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然 纸上。本课的教学目标：1. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。2. 理解诗句的意思，学习作者从不同的角度描写景物的方法。3. 体会作者表达的思想感情。诗歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把学习写景方法、领会诗情确定为教 学的重点，同时也是难点， 而指导学生学习古诗， 再现诗歌描绘的情境是教学的 关键。二、分析学生，确定学习方法。由于学生对诗歌
3、的学习， 常常停留在对诗句字面意思的理解上， 对诗歌的学 习方法懵懵懂懂， 对诗歌的美点不会品味， 对诗歌中蕴含的感情难以体会， 针对 这首古诗的特点和学生的认知特点， 我运用讲述法， 情境法等进行教学， 学生通 过诵读、自学、想象等方法学习。二、展示流程，剖析设计意图。（一）新旧联系，解诗题。教学新诗不直接揭示课题， 让学生先背诵学过的诗， 然后开始新课教学， 这 样做：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地 背诵诗歌的气氛中学习新诗。 然后出示诗题， 让学生讲解题目的意思。 老师随机 指导“畔”的读音和意思。古诗言简义丰，音韵和谐，特别适合学生诵读。我要求学生看到
4、诗后，自己 先大声朗读，读准字音，读出节奏，读出韵律，要求层层提高。通过朗读，让学 生初步感受古诗的语言美、音乐美。卢梭说过：“我的目的不是教给他各种各样的知识， 而是教他怎样在需要的时 候取得知识。”所以在懂诗意环节我渗透学习诗歌的一种方法：巧借注释和插图， 理解诗意。学生利用这种方法，基本能疏通诗的大意，在此基础上，让学生展示 自学成果， 当小老师向大家讲解自己学会的字词或句子。 教师面向全体学生， 最 大限度地调动学生参与学习， 使其享受到学习的快乐。 根据我对学情的把握， 学 生难以解决的问题就是 “戏蝶“自”在”“娇莺”这几个词的解释，这时我针对性的讲析 显得及时和精当。最后教师引导
5、鼓励学生试着说出整首诗的意思。（三）玩赏诗句，悟诗情。好诗都是富于启示性的， 言近而意远， 能够通过一两个鲜明的形象唤起读者 的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。 想象式阅读是阅读 诗歌的好方法之一， 它会让你神思飞越， 浮想连翩。 这一环节我和学生一起带着 美好的想象来学习这首诗。在理解诗句的过程中， 我们知道了这是一首描写景物的诗， 那杜甫都看到了 什么呢？（明确：压枝低的花、时时舞的蝶、恰恰啼的莺）现在让我们也走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一 起享受那春光给予视听的无穷美感吧！ 指导学生从视觉的角度想像， 从听觉的角 度想像，从动景的角度想像，从静景
6、的角度想像。想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了孩子们的心中。这一环节不仅让 学生学到了写景方法，练习了说话，更是让学生体会到了诗中的意境。老师总结：多么美的春色图呀， 繁花盛开， 戏蝶起舞，娇莺歌唱， 有动有静， 有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅 无边的春色图，让我们和诗人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老师配乐，指 名背诵。从最初的要求 “文从字顺，节奏正确”到“入情入境，”不知不觉中学生对 这首诗的学习渐入佳境。（四）了解背景，知诗人。“一切景语皆情语。”学生从诗中体会到的喜悦与赞叹，正是杜甫看到美丽景 象的心情。 但是这份喜悦不仅仅来自眼前的美景
7、， 要想真正走进诗人的内心， 还 得了解他写诗时的背景写作背景：天宝十四年，安史之乱爆发，很快这次战争席卷了大片土地，杜 甫同人民一起逃离，他的另外一些诗歌，能让我们感受到这场战争：春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。石壕吏三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死 者长已矣！杜甫亲身经历了人民所遭受的各种灾难，目睹了叛军的暴行和人民水 深火热的恐怖生活。他几经辗转，最后到了成都，修建了茅屋这首江畔独 步寻花写于安史之乱平定的时候， 诗人有种久经离乱后得以安居时的喜悦心情， 所以诗中表现的这份喜悦不仅仅来自美景， 还来自稍稍安定的生活， 诗中表达着 他对宁静生活的向往。 让学生带着这份沉甸甸的喜悦再次朗读诗歌， 走进诗人的 内心。（五）巩固理解，画诗韵。“诗中有画，画中有诗。 ”是指长于描写景物的诗，意境优美，能使读者 如置身图画当中。1.画中有诗。老师出示三幅国画： 咏柳游园不值惠崇春江晚景，让 学生给画面题上诗句。这一环节的设计意在传达出一种诗意的境界。2.诗中有画。根据江畔独步寻花诗中所描绘的内容画一幅画。学生的笔 触也许非常笨拙、稚嫩，但是诗中的韵味像一粒种子，已植入孩子的心田，它会 生根，发芽，开花，结果。板书：江畔独步寻花諭