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1、 小学语文教学设计的内涵（一）教学设计概述: 教学设计是一门综合性学科。我们认为教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种系统设计、实施和评价学与教全过程的方法。（二）小学语文教学设计概述 小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。二、小学语文教学设计的流程
2、;所谓小学语文教学设计的流程，就是指一节小学语文课的设计过程。它大致包括解读文本、设定目标、整合资源、过程设计、板书设计、教学反思等六方面的内容。（一）解读文本 “文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的有关插图也是文本。我们可按下面的步骤实现对文本的解读。 1.“走近”文本，即感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。 2.“走进”文本，即感知文本，
3、品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情”之理，追随“情动辞发”之境。 3.“走出”文本，即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求诗意的教学风景。（二）设定目标 在教学目标的设定上，语文课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与
4、能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合”。其中“知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是标准突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，使其既互相渗透又融为一体。
5、;教师在制定教学目标时要本着“以学生为本”的原则，把学生当作是全面发展的、整体的人来看待，关注学生的整体发展，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则： 第一、教学目标设定要全面。 第二、教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。 第三、教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中
6、来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。 第四、教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。（三）整合资源标准指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”、“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”、“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意
7、识，多方面提高学生的语文能力。” 哪个设计自己最满意？我的教学设计有效吗？ 我最满意的教学设计是凡卡，我的教学设计很有效。15 凡卡第一课时教学设计教学内容:第15课凡卡第一课时教学目标：1、初读课文，整体感知课文内容。2、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在的幸福生活。 3、有感情地朗读课文。教学重点：通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡悲惨的生活;教学难点: 有感情地朗读课文;教学方法：情境教学法 合作学习法教学准备: 课件教学过程：一、揭
8、示课题，导入新课：1、简介作者契诃夫；2、 了解时代背景；二、浏览课文，理清脉络：1、速读课文，思考：（1） 课文主要写了一件什么事？（2） 凡卡为什么给爷爷写信?（3） 快速浏览课文，想想哪些才是凡卡写信的内容呢？2、交流反馈，教师小结;三、体味生活，感受悲惨：1、读一读凡卡写给爷爷的信， 说说你从中体会到了什么？2、大屏幕出示第八、第十、第十五自然段，教师配乐范读；3、找一找，课文里有一句话直接写出了凡卡悲惨的生活，是哪一句？（学生反馈，大屏幕出示）我的生活没有指望了，连
9、狗都不如4,、启发思考：（1）“连狗都不如”的生活究竟是一种怎样的生活？自由朗读课文，找出相关句子。（2）作者从哪几个方面表现出了凡卡生活的艰辛和悲惨？5、理解重点语句(1) 昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。A、理解动词“揪”、“拖”、“揍”;B、指导有感情朗读;C、小结：老板残忍粗暴的揪着、拖着、揍着小凡卡，他是那么可怜、无助，所以，凡卡这样说-（大屏幕出示）我的生活没有指望了，连狗都不如（2）这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
10、 A、指名朗读; B、摸摸自己的脸，有什么感觉?凡卡的脸也是又细又嫩的，拿鱼嘴直戳会怎样？你的眼前仿佛仿佛浮现出什么画面？用你积累的成语来概括。C、指名有感情朗读。D、小结：可怜的小凡卡天天挨打，日日以泪洗面，所以，凡卡这样说-（大屏幕出示）我的生活没有指望了，连狗都不如（4） 吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。A、 齐读，指名谈感受;B、 读到“稀粥”这个词，你仿佛看到了什么？而老板呢？C、 有感情朗读。
11、D、小结：可怜的小凡卡不但天天挨打，还日日忍饥挨饿，所以，凡卡这样说-（大屏幕出示）我的生活没有指望了，连狗都不如（5） 他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮A、 指名朗读，谈感受;B、 说说你从哪些词语感受到凡卡睡不好觉?C、 在你的想象中，过道是个什么样的地方？D、 创设情景，加深理解:炎炎夏日，酷热难熬，蚊虫肆虐，小凡卡只能睡在-（过道里）瑟瑟寒秋，秋风阵阵，秋雨绵绵，小凡卡只能睡在-（过道里）漫漫严冬，寒风凛冽，滴水成冰，老板屋里温暖如春，老板一家缩在
12、温暖的被窝里，小凡卡只能睡在-（过道里）E、小结：可怜的小凡卡除了天天挨打，日日忍饥挨饿，就连觉也睡不好，这是人过的生活吗？所以，凡卡这样说-（大屏幕出示） 我的生活没有指望了，连狗都不如6、想象写话：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到（大屏幕出示，音乐响起） 凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我仿佛看到，有一次-。 （1） 学生写，教师巡视指导；（2） 学生读自己的写话片段;四、升华情感，领悟写法:（1）这种狗都不如的生活，凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了苦
13、苦哀求，发出了绝望的哭喊。找出文中凡卡直接哀求爷爷接他回乡下的句子。（大屏幕出示）（2）可怜的凡卡，他的生活实在太悲惨了，内心实在太痛苦了，让我们一起来帮他求求爷爷。（分组、分句朗读）（3）小结：文章不是无情物，情到深处才反复。五、朗读指导：（1）凡卡给爷爷的信分明就是蘸着血泪写的，字字是血，声声是泪，字字句句都敲击着我们的心坎，震撼着我们的心灵，让我们感到辛酸，感到悲凉，感到揪心的痛。是的，这不是人过的生活，这是连狗都不如的生活啊。可是，凡卡是活生生的人啊，是比你们还小两岁的孩子啊。他每一天都是这样度过的。来，让我们再一次走进凡卡那度日如年的生活，那狗都不如的生活。（2）指名学生配乐朗读。六
14、、作业：1、给凡卡写一封信;2、摘抄课文中的精彩片段;3、课外阅读变色龙、套中人。 板书设计； &#
15、160; 凡卡
16、;
17、; 契诃夫
18、 生活连狗都不如
19、0; （挨打 挨饿 受欺负 睡不好）