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1、学习必备欢迎下载人体免疫系统在维持稳态中的作用的教学设计一：教学目标1 知识目标（1）概述免疫系统在维持稳态中的作用（2）关注艾滋病的流行和预防2能力目标（1）通过组织学生自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力（ 2）培养学生构建模型和运用模型的能力3情感态度与价值观目标（1）通过分析免疫科学的模型， 确立积极的生活态度和健康的生活方式，对学生进行科学精神和科学态度的教育（2）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点二：指导思想将免疫系统列为调节系统之一， 突出免疫系统对于机体稳态维持的作用， 意
2、在从更深层次上揭示生命活动的整体性。 在学生已有的生活背景和生活经验的基础上，引导学生分析特异性免疫的具体过程， 构建特异性免疫的模型； 结合生活实际，应用模型解决实际问题，提高学生的生物科学素养。教学重点：免疫系统的防卫功能。教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。三：教学手段多媒体、模型构建四：教学过程（一）创设情境，导入新课提问：同学们是否有打针的体验， 在打针前医生对打针部位进行了什么处理？为什么要这样处理？用酒精棉擦拭。让学生感受我们身体无时无刻都处在病菌的包围中。（二）激疑探究学习必备欢迎下载提问：身处在病菌包围之中，什么让我们不容易患病？学生回忆初中学过的免疫相关概念， 分析出第一道
3、防线皮肤和黏膜的保护作用。提问：当我们的皮肤受损时， 病原体通过了第一道防线进入体内， 又会有什么阻挡病原体？学生分析出第二道防线溶菌酶和吞噬细胞的作用。多数情况下，这两道防线可以有效防止多种病原体对机体的侵袭， 如果这两道防线被突破，人体的第三道防线就发挥作用了。（三）模型构建提问：人体的第三道防线是怎样起作用的呢？展示体液免疫过程的图解，引导学生分析体液免疫的核心知识。1、抗原通过列举抗原的实例， 让学生明白抗原是外来异物甚至只是病毒、细菌表面的蛋白质。2、抗体分析抗体的用途，体会抗体是如何作为“武器”。抗体的本质是蛋白质，其分泌与核糖体、内质网、高尔基体、线粒体密切相关。3、淋巴因子淋巴
4、因子有增强免疫的功能4、吞噬细胞在非特异性免疫中发挥作用，但在体液免疫中承担处理抗原的功能。5、T 细胞与 B细胞教师补充背景知识： 都由造血干细胞分化而来， 在胸腺中发育成熟的为T（淋巴）细胞，在骨髓中发育成熟的为B（淋巴）细胞。6、浆细胞与记忆细胞它们由 B 细胞产生的过程可以用什么词语来表述？它们功能分别是什么？增殖、分化请同学们在分析图像模型的基础上，讨论并建立体液免疫的概念图。学习必备欢迎下载请两名学生代表在黑板上运用教师准备好的概念卡片，构建体液免疫的概念模型。其中一名学生讲解，另一名学生动手摆放，其他学生进行评价修改。学生动手构建体液免疫的概念图：抗原吞噬细胞T 细胞B 细胞增殖
5、、分化记忆细胞浆细胞抗体抗原和抗体结合被吞噬细胞消化提问：为什么注射疫苗能预防疾病？为什么被毒蛇咬伤要及时注射抗蛇毒血清 （含抗体），而且必需是该毒蛇对应的抗体？体液免疫的应答时间较长， 而二次免疫产生抗体更快、 更多，能及时地消灭病原体。抗体的作用具有特异性，只能针对某种抗原。提问：肝炎病毒是寄生在肝细胞之中的， 如果肝炎病毒侵入肝细胞后， 抗体是否能将其消灭？为什么？机体将如何应对？不能，因为抗体是蛋白质，只能分布在细胞外 ( 主要分布在血清、组织液 ) ，要消灭细胞内的肝炎病毒还需要细胞免疫的参与。展示细胞免疫的图像模型，引导学生构建概念模型。学习必备欢迎下载抗原吞噬细胞T 细胞记忆细胞
6、效应T细胞与靶细胞结合，使靶细胞裂解（四）模型运用提问：你能以肝炎病毒侵入人体为例，分析并说明体液免疫与细胞免疫的关系吗？细胞外的肝炎病毒可通过体液免疫产生的抗体消灭，而细胞内的抗体先通过细胞免疫使宿主细胞裂解， 从细胞中出来， 再由抗体消灭。 体液免疫与细胞免疫相互配合、共同发挥免疫效应。免疫系统的监控和清除功能指导学生自学， 联系艾滋病病人由于免疫功能缺失， 所以恶习性肿瘤的发病率大大升高，理解免疫系统的监控和清除功能。小结：免疫系统正是通过它的防卫功能、 监控和清除功能， 实现它在维持稳态中的作用。五、教学反思：本教学设计的特色之一，运用模型教学，突破了教学难点，而且培养了学生的分析推理
7、能力。 这一节内容两课时结束了， 但学生对免疫调节的探究却没有结束，反而热情更高了。他们在课后问了我很多问题，如：可不可以通过注射艾滋病疫苗来预防艾滋病？既然非典可以用得过非典且治愈的人的血清进行治疗，可不可以给已染上HIV 病毒的人注射相应抗体进行治疗？这些问题不正是现在的科学家们正在研究的问题吗？社会不正需要大量的人才来解决这些问题吗？学习必备欢迎下载体液免疫的过程现行高中生物教材 （选修）将体液免疫分为感应阶段、 反应阶段、效应阶段，实际上这 3 个阶段是一个相当复杂的连续过程， 并没有明确的界限。故新课标教材（稳态与环境）不再将体液免疫分段叙述，而是以文字和示意图的形式将体液免疫的连续
8、过程进行整体描述。 无论是分段叙述还是整体描述，都存在着弱化处理的倾向。例如，在感应阶段，除少数抗原直接刺激 B 细胞，大多数抗原要经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出这种抗原所隐藏的抗原决定簇， 然后将抗原呈递给T 细胞；再由 T 细胞呈递给 B 细胞。学生不禁要问： 既然有少数抗原可以直接刺激 B 细胞，使之增殖、分化成效应 B 细胞和记忆 B 细胞，为什么大多数抗原还需要经过吞噬细胞的摄取和处理， 以及 T 细胞对抗原的呈递呢？事实上， 当一种特定的抗原进入人体时， 它会结合在一种适合于其形状的 B 细胞表面受体上， 当 B 细胞在连续接受了带有互补决定簇的抗原刺激之后就会增殖、 分化成效应
9、 B 细胞和少数记忆 B 细胞。同时，吞噬细胞会吞噬同一类型的另一个病原体，并把它分解。 病原体被分解后， 来自病原体的抗原则出现在吞噬细胞质膜的受体中。 T 细胞中有一类辅助 T 细胞，能够靠其表面上的特定受体识别吞噬细胞质膜上的抗原，这样辅助 T 细胞被激活并产生淋巴因子，淋了因子刺激已经和特异的抗原分子结合的 B 细胞，使之分裂、分化成效应 B 细胞和记忆 B 细胞。这一 B 细胞依靠辅助 T 细胞而活化的步骤比第一个中需要辅助 T 细胞参与的步骤作用更强大。由此可见，在体液免疫过程中，并非是 T 细胞将抗原呈递给 B 细胞，而是通过分泌淋巴因子刺激已经和抗原结合的 B 细胞，以强化少数
10、抗原直接刺激 B 细胞这条免疫途径， 使之快速大量增殖、 分化为浆细胞和记忆细胞。笔者认为，向学生说明 T 细胞分为辅助 T 细胞、杀伤 T 细胞（效应 T 细胞）、记忆 T 细胞是非常必要的。 一是因为参与体液免疫的是辅助 T 细胞而非效应 T 细胞（教材笼统地称为 T 细胞）；二是因为淋巴因子是由辅助 T 细胞分泌的（教材认为淋巴因子是由效应 T 细胞分泌的） 。另外，应向学生说明 B 细胞和 T 细胞表面有特定的受体 （糖蛋白分子） 、每个淋巴细胞的表面上可以有几千个受体， 并且这些受体都是完全相同的， 因此，每个淋巴细胞都只能识别一种特定的抗原。 这样处理不仅不会加重学生的负担，还会起到承上启下的作用。 因为在必修课中学生已学过细胞膜上的糖蛋白分子与细胞识别有关， 在“分子与细胞” 中专门分析了细胞膜上的受体与细胞的信息交流之间的关系， 而且在选修课中还要讲述单克隆抗体的制备过程。