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1、（教师用书）2015高中生物 第五章 第一节 生态系统的结构新课教学过程2 新人教版必修3教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据科学事件，导入新课展示“生物圈”失败事件，质疑失败原因。观看幻灯片。创设情境，激发兴趣。心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。提出课题，明确目标亮标 阅读学习目标。明确学习目标。目标是行动的指南。图片展示，回顾概念展示6种类型生态系统，提出生态系统的概念。分析组成要素。练习巩固，指导解法。观看幻灯片。认识生态系统。符合由具体到抽象的认知规律。主动探索、师生交流、探究生态系统的
2、成分1、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。质疑：2、你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？3、每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。 4、阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。展示生产者、消费者、分解者个案分析。1 / 6习题训练：1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者 ；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者 。请辩论。汇报调查结果。踊跃发言。
3、说出生物体物质和能量的来源。倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。倾听讲解、观察图文。思考、汇报。学生分组讨论。学生分组辩论。说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。讲解营养方式概念，降低难度。学生自学、思考对生态系统成分归类。对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。应用概念，全面分析。回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进
4、一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。辩论是一种创造性学习方式，激发兴趣发展思维能力，促进构建“学习团队”。提高学生人文素养，使学生得到充分发展。勤于动手，主动学习，探究生态系统营养结构质疑：5、该系统中生物之间的关系有哪些？你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗？教师并讲评。质疑：食物链、食物网相关知识。展示食物链、食物网内容小结。展示巩固训练。学生书写食物链。学生阅读、思考、讨论。学生完成。通过学生的书写，肯定正确，讲评存在问题，使学生认同食物链的构成。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。以简答题形式考查学生知识掌握情况。
5、面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。引导质疑，合作学习，建构生态系统模型质疑：6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么？7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？如有，看谁说得多。布置任务：从物质和能量角度分析各成分关系，绘制生态系统的结构模型。学生回答。分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。为概念形成、模型建构作铺垫。构建生态系统的结构模型。生成概念。认同生态系统是统一的整体。“联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。教
6、师的积极引导，不断启发，使学生的知识不断内化，为知识的“顺应”打下基础。意义建构是整个学习过程的最终目标。总结知识，拓展探究展示概念图，质疑生物圈失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。填写概念图，思考、作答。课后制作小生态瓶。回顾与总结。巩固知识，提高技能，丰富情感。形成知识体系。前呼后应。科学是一个不断探索的过程。板书：生态系统的组成成分生态系统：非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。生产者：自养生物，主要是绿色植物。消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。 希望对大家有所帮助，多谢您的浏览！