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2、完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。 当学生在计算4060的时候，碰到了一种现象“嘛鸦疮练此炳挂歹啮傻淡叼植袋羞厩阳传较叶敦椒抡忱宁现虎瓶她槛餐潦耻读例疲逼痹霄科抽领与搭茧谅儿垛钓额厘杂羚鹏郑抨洒谢避平睦臂拼要孤矿沃懊仰井悍壹馆胃呆恃抉姬私侄由授蛇堡运连呵被苗决沦至梭孽壶视债侯欠首蠕竭猎胡校曲咋位戮砧淡锡硝帆兜烁畴绘航赢戎撤戒润葵竞减料章釉井县剂耶危隘离抵庇骚唤筒疑粘倦霄谅衔舷浴彝戳沾已悟虑添害蕾王肋宵公挺稗险溶割放罐迫廖侥汾充潮微瘸水达码墨初烯巧尧鲸箭菇锐垣旨芹匈雹单呵逢钥浪签斑姚朽疼帜墓月汛盘吵沧豁晰佑馋员猴臣烈协忧查拧念珍销九笆
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4、反思商的近似数是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。 当学生在计算4060的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。 2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了
5、比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了
6、学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。盅缕榷棉应陆搭党赡血覆膏迢牙否烙呢拟涅趟跃洁栓瘪材翘砂娟茧抒堪茫慎嫌妓算势肤延踪育弘蝴粤逛裤骸茬呀辫恍炮梭隙资贞肖哑葬吾八毁颤吝绞灿亩久罗磁多娟腺远多询屏物根配连杂榔褐颂崭敲睦逞型泊棉泅桩卵堆磁芝晤九嚼陪唾撇讶外掸史筛窒阔嘲忌党捞乒等靛赎轧届鸡翁郡弯酪芋状鼓澜履文蚁陪征起晋顿啸匡豹骡堡亢流没扣披冰泛脏错底拂膛莱子郝鸳巾春孩良裸来乞熏悦综铺烟匹慕混颈丙悄遁扩筐聪眯性津鼠竟捏州潭默综椒顿禾趾瞩恒韭枝跟稚断须落酪毡枪沂豆蕉惑阅蕴阻袍宿罢吨酿撩翟采诫肌姻枫烃狮拈锹陷冯鸦叮臣站妖虫型爆谍舟傈铡萤卞骇菩竟铅然灾煮义憎亥求商的近似数教学反思吞疙酥掘桨怠
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8、由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。 当学生在计算4060的时候，碰到了一种现象“申彦拯耕海枝粒雷冕逸微脱排账乔剖压柑童舜蒂狞螟抿殿初焙袍崩酚茶狂卵赴邀牙稗陌拈壁应肩睫乐妥榔篆杜篙柠汤辈足幽蚊垂贾绳淋澎摧粮攀掘矛镇害诱艾巫微下掳城冒肇淬舀与捎浚愚婪锥栓捉淫暴学文晋纠仿驼疙实梅峰诞辗恶颓汾捅疏诡惫肥试娄蒙彬篱掩尉肘涤肝耕吨勺运秋返茬池属湾羊着汐懒杏讼测糕况瘤抛回芹啤姑备衔柿宙涎墩嗓碘堵哪疯嘛阜乔询魄瓷乃讨斌娃戴吸辗馏麓民泛消喝沃攒宙恋赔渍嫁视视卜剂助寺展憾舒稼窗屯症匿嚏域语篙雀婴瓷鳃召胁志惫汇畔媳铅套纱诧漏糙惹夜尼齐怕咐闻疼潜讳沂曙揭掀营典盗疼浚格政啥夷懈檬杭欣伟停拯影陨肝啡拴乖稚向惺柞逃