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1、让幽默走进数学课堂通过近一段时间的上课， 我越来越感到陈旧教法的不足， 它已经不能适应现在孩子们的学习。 因为数学学科的理论性很强， 比其他学科更容易让学生疲倦， 由此带给学生更多的是无聊和枯燥。 所以我认为，数学教师在课堂上幽默的个人艺术不可少， 它能让学生在笑声中“悟其道、明其理”。 正如教育家斯维特洛夫所说： 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。现谈几点我自己的体会。一、幽默的教学艺术能使课堂教学进入一种新的“境界”：在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。调查表明，学生喜欢富于幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教
2、师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，我让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头 100 个，脚 240 只，问鸡兔各有多少只 ?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4 只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样， 那就好办了。 于是，我说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。我说： “现在，兔和鸡的脚只数
3、相同了。上面有 100 个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的 2 倍，是 100×2=200（只）。我问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢 ?”学生计算后马上得出是 240200=40（只）。“这 40 只脚到哪里去了呢 ?”我问。学生回答：“被兔子提起来了。 ”我又问：“现在笼里有多少只兔子 ?多少只鸡 ?”学生们欢叫道：“有 20 只兔子， 80 只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在我幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。课堂效果非常好。试想，如果这节课用以前教师讲学生听的
4、方法去上，那结果肯定会乱成一团糟，到最后学生也理不出个头绪来。所以我说数学课堂需要幽默。二、幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛， 调节学生情趣。例如，我在讲平面直角坐标系时，先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定食物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟： “啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊！”然后引入正题怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大
5、大地调动起来了。又如，讲授“线段的黄金分割”时介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。所以说幽默能为数学课堂注入一脉新鲜血液。在数学教学中，教师善于运用幽默艺术，能深深地感染和吸引学生，使枯燥的数学课上得生动、有趣，收到意想不到的教学效果。心理学家研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路顺畅，思维敏捷，而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。三、幽默能启发智慧，提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效的激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。如：我在讲解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪，没有意义怎么办呀？此时，我顺势引导，真是有意思，半路上杀出个程咬金， 他从哪儿跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论，他们得出了结论，就是去分母这一步出现的，从而我讲解分式方程的增根，同学们记忆很好，从来没忘记过对分式方程进行验根。所以我说幽默能为数学课堂注入新鲜的空气， 有了它，数学课堂上学生就能心情愉悦的汲取知识； 有了它，数学课堂将更加的精彩。有了它学生才能愉快地自觉地加入到学习中来， 使学生感到学习数学不是一种负担，而是一种享受。