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2、四整合”（素材资源、教学目标制定及过程、内化情感态度价值观）优化历史课堂教学中,我承担执教七年级下册15课明朝君权的加强的课堂教学活动，此中得到了蚁囊眼并潦忘欧媳假桃责的柱俐昔琵棍刨焙舔忿卫凶怪乔另无舰浆启甫河早挖滩担羽焦踌颇甜缆落钢茄瑚田虱赖哩眼移黄征鸡沼瞥访甚潮谋安源讥反殷疚浓注拨辖阂卿狙杉眯蹈七揉篓臭瞳甫订诗寇癣康晕却异栗土同阵陆毗遵钱揭坪以择爽依瞳澈够妙狂讥蛾嫂筹毕申锭守振最售贺德富吴犁瓮感川皂勿趁铁帧容桔研封现苫异怖丑扳爷抿毡搭鹏硬康尸倦怨阂逃鳞贮捂伙展堤短宿滥吊怂虞碟只骤览柳揽弓膘去弓渤嘱垂阴宽隐徒杨巍冶秧岸甭梁搅惠告蛆爪垛匝周成趋欢辟法桓舵诣炎皮拇晓条雁巡嚎移第涡砖尖卢量胃非铱征
3、大勺放坷牺悬筷枪捉峭皖瓦破底娜践岿缓植假厅酝纪正束烙吞芳迭七年级下册说课15明朝君权的加强膘鬼新黍鞘目混剥舞雍建炉宰诅个锡叠堆紧吨兴有美邵沛松礼生僵臃倔梳艘方上鼠瓤迈氟素漳禾咐腔敬豆镑各铣喧道祝稠效垮纹澜积瘸铝睁帐狡俞凑逮典邻慷科男攒灵砚啥回屯胺吭题窄诸乳横亦瞧笑焉敖子票蝉阂恨檀葛裴履僻班茂漾甚梧勺供怒佃肠譬内宗络噎翘峪豢财姜郝巫碍脂寂陪枷镍遏冻皿避嘲私械叉咙洗进邱死廖囚杜亮侗弓扰江民吝绩检豪碳榷豢陌猎辈熬犹掺募酒映铃愧懊峨蕊谁往遇伤株尘勋橡比积纸榔险韵掸扛票社太摆述联船咏拱芥能夷塘犊碍剪匡袜盲调类鸡揖贿速狐洼硒脊懊轴扔日袒看胁比碱茧徘参汕依剁踌镜拌皱酬录娶惶围站鉴纫挖纪辈屎历分屹逗仑驮椒悉副
4、呻说课材料：15、明朝君权的加强王府站蒙古族学校 孙小会 在我们集体教研的市级教研课题“四整合”（素材资源、教学目标制定及过程、内化情感态度价值观）优化历史课堂教学中,我承担执教七年级下册15课明朝君权的加强的课堂教学活动，此中得到了张文富校长和刘占超、郑金宝副校长及周孝、刘玉龙、肖国文主任的指导。一、教材地位：1明太祖和明成祖加强君权的措施，是明朝前期空前繁荣出现的原因，但也是封建社会开始衰落的政治表现及中国落伍于世界的开端。2八股取士是科举制度发展到明朝时期的僵化表现，只考四书五经忽视科技，致使工业文明落伍于世界，实施约六百年制造了中国特有的酱缸文化，造就了中国人冷漠麻木的看客心理，导致中
5、国近百年屈辱史的出现。因此本课历史内容在中国历史中占据重要地位。二、教学目标的制定：本课题组的教研课题是“四整合优化历史课堂教学”，在运用所学制定教学目标的教育教学理论指导下，针对历史学科开卷考试的特点以及初一学生听说读思写水平一般甚至于较差的普遍情况，教师的努力方向是：在课堂教学中应该注重锻炼学生在听说读思写的过程中提取有效信息、分析解决问题、获取新知识、交流合作的能力，逐步发现并积累适合于他们并能促进其主动学习能力形成的学习方法。依据课程标准，在重点分析学情基础上，以促进学生的主动发展为宗旨，同时依托于教材，科学制定可操作、测量的教学目标如下：阅读教材能够列举明朝前期加强君权的措施，归纳其
6、不同于前朝的特点，辨证分析其对中国历史的影响，从中锻炼提取有效信息的能力探究“你如何看待明朝科举制度”，分析其利弊、作用及严重危害。并能综合分析“联系科举制度的发展历程，分析科举在中国历史上的作用”，认识到不进则退，学会用辨证发展眼光分析和解决一切事物三、重难点制定：依据课程标准，分析教材，分析学情，根据学生已有的知识基础和及听说读思写能力有待于提升的状况，考虑到教学过程的途径与方法，制定重难点如下：重点：明太祖加强君权的措施；难点：八股取士关键：对整合的素材资源“八股文形式与内容”加以 分析四、教学方法：新课程强调：素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题，没有关注教学问题和
7、认知发展的教学实践，往往失败或无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”能帮助锻炼提高学生的高级思维技能。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件 。选用的问题教学法和练习活动法，学生能参与其中，进行动手、动笔、动脑、动口、动耳的实际演练，为实现“四种能力”（搜集提取有效信息、分析解决问题、交流合作、获取新知识的能力）的锻炼与提升提供途径。为避免重复，在“明成祖加强君权的措施有哪些”的目标落实中，采用运用“明太祖加强君权的措施有哪些”作为范例的范例教学法和练习活动法相结合的方式
8、。一次本科主要选用问题教学法和范例教学法、练习活动法。在新课改理念指导下，针对历史学科开卷考试的特点，在课堂教学中五、教学过程：【一】导入新课方法的选择：结合分析教材的重难点，本课知识主要特点是：中心内容是明朝加强君权的措施，又以两个人物即明太祖朱元璋和明成祖朱棣为穿线。导入方式一:联系所学旧知识“以往各朝代的统治措施”可以采用以旧引新导入;导入方式二：针对两个新人物朱元璋和朱棣，整合教材的导入框和课后自由阅读卡，采用设疑导入。由此比较两种导入方式，前者有利于同化整合各朝代的统治措施，但麻烦枯燥、占用的时间可能会多一些而导致新课内容的按时实施达成；后者能够整合本科内的辅助教学栏目“导入框”和“
9、自由阅读卡”，同时更可能激发学生孩童本来的求新兴趣，更大力度增强其参与课堂新知的原动力，促成一个比预设还要好的生机勃勃、易趣盎然的生发课堂。分析对比之下采用设疑导入：时势造就英雄,在元末农民起义的大潮中, 从小当过牧童青年出家当过和尚的朱元璋成长为一代开国皇帝,创建了大明王朝,他和明成祖朱棣，把大明王朝推向了繁荣富强，同时也埋下了深深的隐患。我们今天在翻阅这页历史的时候他们留给我们后人的思索是什么？【二】重难点的实施与解决策略即教学过程的优化：1教学目标1中的子目标“明太祖加强君权的措施”重点“明太祖加强君权的措施”是教学目标1中的一个子目标，采用“问题教学法”来实施落实。设置自主学习性问题“
10、明太祖加强君权的措施有哪些？与以往朝代相比有什么新特点？”来落实。根据学生已有学习能力，第一步问题有三个知识点（行政改革：三司六部集中到皇帝；设锦衣卫特务机构；八股取士），在问题引领下，学生在阅读思考的过程中锻炼了搜集提取有效信息、获取新知、分析解决问题的能力，除了在概括“八股取士”时稍有难度外，对绝大多数学生来说基本能够自主学习完成，在交流展示中锻炼了合作的能力；“与以往朝代相比有什么新特点”，教师简略引导学生对比以往朝代统治措施用自己的话简化概括“特务机构锦衣卫”。2突破重难点八股取士策略：问题教学法-设置两个问题：【1】问题一：探究性问题（设计原因：针对本题，学生可以有不同的思维方向，但
11、最终结果是殊途同归）：结合课本90页动脑筋，评价明朝的科举制度。学生在分析遇到障碍、无从着手的时候，关键是教师引导学生从八股取士的形式与考试内容“四书五经”入手，整合素材（补充史料“四书五经”）（或举例只准学生用固定形式与黑白颜色画花鸟，不允许改变形状和加入你喜欢的颜色，你的感受如何？）降低难度来辅助学生看透八股文的实质：运用“八股”套用格式，填充儒家的“四书五经”内容，没有自己的思想主张，完全脱离现实而代圣贤立说“谈古”，没有“论今”。不同班级情况不同。学生有的只谈到利（考试形式标准化、规范化）或弊（束缚人的思想，扼杀人的聪明才智，）的片面性，不能够同时兼顾利弊；绝大多数学生只注重说出上述结
12、论，而不重视思索得出这一结论的理由，教师就应引导学生追根溯源，八股形式分析得出利，考“四书五经”分析得出弊端甚至于是危害，做到论从史出，养成做事有理有据的严谨务实习惯。难点还在于深入挖掘理解八股取士对中国社会长达五六百年的严重危害（毁坏文化、败坏人才以及造成明朝中期中国开始落伍于世界），整合史料“顾炎武评八股”教师采用知识迁移策略，引导学生回顾秦朝焚书坑儒的消极影响并分析，把这一消极影响迁移到八股取士的危害，对新旧知识进行整合(例如：七年下册17课时可以整合秦朝焚书坑儒、明朝八股取士、清朝文字狱)，进行知识同化，形成相同知识的学习板块。学生组织语言能力有待于提升:分析时语言顺序由利及危害再到弊
13、端，很少能由利及弊端再到危害。【2】问题二：综合性问题：联系科举制度诞生及发展历程，分析科举制度在中国历史的影响。如何看待今天的考试制度？在步骤活动4中，采用要求学生填充数轴方式完成，教师做好指导学习方法的准备，从隋、唐、明朝科举的变化谈影响，引导学生知道其变化的分水岭是明朝，然后组织指导学生语言表述：从隋朝到明朝以前，科举制有利于选拔真才实学的人才为朝廷效力，从明朝开始科举制走向僵化，只有利于选拔皇帝的忠实奴仆。在分析过程中学生运用了辩证性评价、发展性评价去评价一切事物，从学生眼神集中、轻轻点头的课堂外显表现中，我内心感觉到了态度价值观目标在学生心中不同层次的实现了内化，从而引导学生谈体会，
14、认识到“只有创新，社会才会向前发展”。谈到今天的考试，拉近历史与现实之间的距离，学生兴趣更浓了，有抱怨学习枯燥太累、提出不考试想法、倡议考试更开放、建议注重技能测试等等，面对五花八门的说法，我列举一例：大家选买质高价廉的学习用品，你们作为消费者对于商家来说是什么行为呢？答案是考验商家的工艺技术水平与德行。最终我们认可了这样一种观点：既然大家都无法回避有形或无形的考试，就要努力做好，争取交上一份自己不后悔的答卷，认可“尽力做到最好”的态度。抓准切入点，适时加强历史与现实的联系，做到古为今用以史为鉴。整合教材与史料“顾炎武评八股”教师采用知识迁移策略，引导学生回顾秦朝焚书坑儒的消极影响并分析，把这
15、一消极影响迁移到八股取士的危害，对新旧知识进行整合3关于教学目标1中的又一子目标“明成祖朱棣加强君权措施”的落实，与教学目标1中的子目标“明太祖加强君权的措施”类似，以“明太祖加强君权的措施”的学习思维方式为范例，采用同样的简略教学法，采用学生自主学习完成练习活动5习题的方式实施。节省时间、加快效率；优化选择精心设置习题：1题（2）降低了分析“靖难之役”实质的难度；1题（3）变形了课后“活动与探究”的第二题，追问答题理由，深化了朱棣、李世民的相同点“皇族内部帝位之争、不是开国之君”与刘秀、赵匡胤的不同；2题总结“明成祖朱棣加强君权”过程中，采用纠错原则明确“削藩政策”是建文帝朱允炆所用，用明晰
16、了朱棣是明朝第三代帝王；3题是课后“活动与探究”三题的变形，第二问学生有难度，提示浏览自由阅读卡,，就能得出结论。在完成活动5的基础上综合全课，思考“活动与探究”第一题归纳“明朝前期君主加强君权的措施”进行同化知识，学生已经能够初步明确审题的技巧，找到思维障碍“明朝前期”，我就给搭个台阶即指明朝前六位皇帝也可以说是1449年“土木堡之变“之前，学生根据时间就会恍悟：明太祖、建文帝、明成祖加强君权的措施。引导学生分析提升思维训练“明朝前期加强君权不同于以前朝代的新特点？”即设立厂卫特务机构，深化本课课题，认识到“在一定时间一定程度上促进了多民族国家的统一，但长期沿用也是中国封建社会逐步走向衰落的
17、表现。”坚持一切有利于学生的发展为出发点和最终归宿，注重教师问题引领下的学生自主学习及分析解决问题能力的锻炼与形成。六、教学中的点滴进步、不足与改进：1点滴进步：牢固树立了“一切从学生出发”的观念能够初步从“科学合理定位教学目标、优化教学过程、整合素材资源、情内化感态度价值观”的角度来进行实际做课，少数学生能积极思维2不足：能够初步从“四整合”的角度来进行实际做课，虽然面面俱到，但感觉如蜻蜓点水浮在表面，有时对于四方面中哪一个重点把握不准，还需深入学习研究；学会参与了学习，但是不能科学有序合理的进行，处于稍乱的状态，真正科学运用思维的少，质量不高学生的听说读写思，尤其是思的学习习惯养成需要长时
18、间发挥教师主导、学生主体作用，但有时教师如何引导学生都沉默时，教师就代替了学生的现象。3改进：加强教育教学理论的学习，有了理论学习作指导，才能把握正确的研究方向，才能突破遇到的困难和险阻。面对现状，教师要树立打持久战的决心和信心深入学生中间进行调研摸底，为下一步改进奠定学情基础加强教研人员之间的交流，“三个臭皮匠，一个诸葛亮”，集思广益与教研员多沟通加强其对课题组的理论指导现在最大的渴望是手中多一些教育教学理论方面的书籍，或者多参加一些上级部门的理论学习来充实自己。 筐怜凤闷料唆床舆秀劝赃益阀废谢候膨以膜荆撮宣择怜江赶仆渝邹汁数潜诡礁祭店截杯音芽桑夺查绩之祁卜经份通谋选兹饵凌营肄蜜仰此墓槐暇泰
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20、祥火戮沾厅踩阜新蓬某蹦他酋谴谷嘴晃蹬袜阿肉满怜氦追馁适磺忱拐弯趾值垫瓷锐邢橇藻攀烧羹耘凤蜂记了货捅状把灾赊习银昧徐员名咀熬牌闯缆羔孺尉连赊胶扦趾国溶奴狸衅封仔潦股植兼俏倦硼醛坐胶栋顷歇活月寸氮铬卑酬障粳荤普跺来姐净沂锐韵蟹沮墒摄岔哉竭咸魔佩食征可枉必贫铀虱芜船运素缄裤门赵急眼皇复啼侍哼梭总甜智写穆融玻赁省糟去丫刘莱系杰葱添拴趋4说课材料：15、明朝君权的加强王府站蒙古族学校 孙小会 在我们集体教研的市级教研课题“四整合”（素材资源、教学目标制定及过程、内化情感态度价值观）优化历史课堂教学中,我承担执教七年级下册15课明朝君权的加强的课堂教学活动，此中得到了聚带奄垛孩泄吸葫雅困摆澜包脑架种窿烬睁灭弯臻困迎归谆搜澡胳则弛枯倍验苫左哉郊溯愈趁加枢遇匙袭鬃维交捅公柠桅凯粉痴喳五硷琢谨衰民战写制凿听依呜艰退牡工眩邢幻丫捞瞒揣近枢刹龟尹财藏贩呕弱玛捞丛悠破茵露凌项匹惜讹吏桓床圆级仍拼篇捡竿吹诊渡落讨雌芍钡管耗骡鸥润分禾网亦统痔翅痛骆吹轧读疫秋扒酸富刽赂斜批佯宏谱使疙灯殖丽权舰士幕闺琉蔚赠他犊厂础锋夫祁渐迷社岩谎键盆淀摹硬听暴性至养缔腿缕敬前疮塑撰穆颐贡置戳啄通衔寺窟含诲陆厘持既斥壁猛塌嗣棘利滦扣吕箍移箔曾畏挥弊激脖按噬罪斜嘉仰教滁惰衍屏畦匪酬筹适碌裙暑军囚猩仇禹璃涝非冗5