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4、。当时，关东原野已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，全篇强烈的爱国色彩就有了让人产生共鸣的基础。如果学生能从自己的生活体验出发，进而理解文本丰富的恋乡情感，教学就成功了一半。 基于以上的考虑，我在教学设计时以对家乡的眷念为切入点，引导学生说说自己的生活体验，然后再走近文本，去感受作者炽烈的爱国情怀。那天上课我先这样开头： 师：我们学校现在实行大小星期制度，假如你听说本来这个星期可以回家而学校却把它推迟到下星期的消息，你会怎样想，怎样做的？ 生1：我很伤心。 生2：郁闷。 生3：我会骂学校不近人情，太不理解我们的心了。生4：
5、本来约了好朋友见面，现在又要泡汤了。 师：如果你是被迫离家十年，你又会怎样想，怎样做的？ （沉默。许久才有学生发言） 生5：我当然会想家。 生6：我不会忘记家乡的山山水水，一草一木。 生7：家乡好象没什么。 （随后学生七嘴八舌，说说笑笑，议论纷纷。） 师：今天，我们学习的是东北流亡作家端木蕻良在被迫离家十周年之际写的一篇饱含着炽烈爱国情怀的抒情散文土地的誓言。下面我们先熟悉课文，请同学用你们喜欢的方式大声朗读。 随后的教学过程按照事先的预设进行，但感觉总是怪怪的。无论是朗读，回答问题，还是讨论。课堂教学的整体氛围与文本所营造的情感气氛似乎极不协调，好像是学生与文本有莫大的距离。 下课后，到办公
6、室小憩，信手翻阅2007年第5期的读者，偶然发现其中有一篇只为这片天与地，写的是一个发生在抗战时期的悲愤的故事，看后深有感触，于是灵机一动，下节课在下一班能否就以这个故事为切入点？ 第二节上课铃声响起，我走进了另一个班。 师：上课前，我先为大家朗读一个故事，题目是只为这片天与地： “八路军战士李坚带着二十几名小战士和女同志转移。他们一连经过几个无人的村庄，来到一个傍山的小村子，还是不见一个人影。奇怪的是，他总感到身后有个人跟着” 随着我绘声绘色的朗读，并不时点击ppt中日本侵略者暴行的图片，学生渐渐地进入了一个悲愤的境界：没有了哄笑，没有了交头接耳，有的是一双双仇恨的眼睛，一张张坚毅的脸庞。我
7、观察他们已经进入了一种状态：悲愤，感伤，低沉，激昂我想这正是教学土地的誓言所期待的。 随后的教学十分顺利。 回来后静静地回味思考着这两节课。不同的导入，却产生了截然不同的效果，原因何在？学生的回答中规中矩，表达的也是人之常情，但一节的情境是漫不经心，甚至有点嘻皮笑脸，整个教室的气氛热闹。一节的情境是严肃，甚至带有点庄严，整个教室的气氛悲愤。相对于教学土地的誓言，哪一种更为合适，自是不言而喻。因此我想到：课堂教学的导入要能点燃学生智慧的火花。 一、文本解读前要善于分析学情 现在的学生受网络媒体等影响，在学习方面态度冷漠，不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦，家破国丧之痛，觉得似乎十分遥远而无法体
8、味。但编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。这样，学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观与编者的意图，教学的目标就有很大程度上的差异，这种差异制约着教学预设及教学过程的展开。第一节课的导入失败就在于教者没有很好地对学生的学情进行分析，没有在学生与文本间架起沟通的桥梁，教学预设成了无的放矢。而第二节的导入以故事性、形象性的朗读和一组组图片引入，学生听着生动感人的故事，看着描述发生在抗日战争时期的一组组图片：“被敌人封锁的村镇”、“遭受屠杀的民众”、“抗击敌人的战士”等。虽对背景知之不多，但预先教学准备充分，教师有意识地将学生置于当时特定的背景之中，为学生阅读
9、课文、理解重点做好情感的铺垫，因此教学比较成功，给学生留下深刻印象。可见文本解读时，教师只有充分估计学生现有的情况，调动其积极情感，才能提高教学的有效性。 二、教学设计要预设更要生成 在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师和学生的全部活动均要围绕教案展开并受到教案的严格制约。而实际的教学过程中，很多情况和因素都是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况。当出现这种情况怎么办？教学设计就要围绕学生、学情做必要的调整。即新课程要求的教学设计应是一个动态的、开放的系统，教师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”更为学生的“学”“留白”
10、，以便可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的针对性。如果教师过分重视教学设计的预设，就不会根据教学实际情况及时调整，其效果就肯定大打折扣。第二节课的比较满意就在于教师对原来的教学设计进行反思，及时调整。由于很好地创设了一个情境，让学生尽快进入角色，把他们潜藏的热情、爱与感动都激发出来，所以教学就得心应手了。 良好的开端是成功的一半。这两节课的不同教学结果证明了这一点，课堂导入好，学生学习兴趣就浓，学习热情就高，课堂上教师讲起来就轻松容易得多，学生的思维也能得到更好的发展。在新课程的教学实践中，我们只有不断地学习，冷静地思考，深刻地反思，才能让我们的语文课真正走进学生的心灵
11、，开出灿烂的理想之花。 附： 只为这片天与地作者：张功升 肖士太 八路军战士李坚带着二十几名小战士和女同志转移，他们一连经过几个村庄，也没找到一个人，天快黑下来的时候，来到一个傍山的小村子，挨家挨户敲门，还是不见一个人影。尤其让李坚觉得奇怪的是，他总感到身后似乎有个人在跟着他们。李坚立刻警惕起来，走着走着，突然一个转身，发现果真有一个人跟着，是个十一二岁的孩子。 李坚问：“你是谁？为什么要跟着我们？” 那孩子没正面回答，反而问他：“你们找谁？” 李坚说：“找你们村长。” “你们是什么人？有证明吗？” 李坚看看孩子，拿出了证明。 那孩子接过证明看了看，递还给李坚，问：“有什么事吗？” 李坚想：哪
12、能没事呀，可跟你这个孩子说顶什么用呢？便说：“我想找你们村长。” “我就是村长。” “什么？”李坚万万没有想到，一个十一二岁的孩子，竟然是村长！他怀疑地说：“你才” 小孩打断他的话头说：“你需要什么，就跟我说吧。” 李坚虽然感到奇怪，但他还是告诉孩子，他们一行二十几个人奉命转移，现在天已经黑了，想找个吃饭、睡觉的地方；另外，六位女同志的鞋子坏得都“张嘴”了，还想找六双鞋子。 小村长仔细地听完，说了声“跟我来”，就转身走了，二十几个大人只得服服帖帖跟着。小村长给他们找了一个大间、一个小间的套房，又不知从哪儿抱来几捆稻草作床铺，然后又给他们弄来吃的，临走时还对李坚说：“鞋，明天你们走的时候，我一定
13、送来。” 大伙儿吃完就躺下睡了。李坚不能睡呀，一来情况复杂，环境险恶，得多提防着点儿，二来那小村长的形象总在他脑子里转着：一个小小的孩子，怎么竟当起了村长？真正的村长到哪里去了呢？ 天快亮的时候，李坚起身准备到外面去看看，刚出门，就看见小村长在外面一个角落里站着。李坚感到奇怪，上前问道：“孩子，你怎么没去睡觉呀？” 小村长说：“你们太疲劳了，万一有点什么动静，我怕你们听不见，就在这儿给你们站岗。” 啊！李坚只觉得一股热流涌上心头，忍不住问：“孩子，为什么要让你这么个小孩当村长呀？” 小村长看看他，说：“你跟我来。”他把李坚领到村头一口大井旁边。 借着微亮的晨曦，李坚朝井里一看，不由倒吸了一口冷
14、气。怎么回事？井里填满了尸体！ 小村长说：“叔叔，十三天前，日本鬼子包围了咱们村庄，村里的年轻人，除了跟着八路军走的，都被日本鬼子杀害了，剩下的人中，老的老，小的小，爷爷奶奶都七八十岁了，小的就数我大。因为最近风声很紧，我就带大家转移了，这儿由我来盯着，接应过路的同志，就这样，大家选我当了村长。我知道我年龄小，可是大家信任我呀，我已经当了十三天的村长了！” 李坚听得热泪盈眶，他什么也没说，只是在自己的口袋里摸啊摸啊，他多么希望能从口袋里摸出一件什么好东西来。 小村长见了，奇怪地问：“你找什么？” 李坚说：“孩子，我想找一件东西给你做纪念呀！” 小村长一听，摇摇头，默默地从脚边拎起一捆鞋子，整整
15、六双，双手托着，塞到李坚手里。李坚再也忍不住了，他摸着孩子的头，把这个年仅十一二岁的小村长紧紧地拥在怀里。 这时，孩子哭了，他的爸爸妈妈都被日本鬼子杀害了，他没有了亲人，八路军战士就是他的亲人，革命队伍就是他的家呀！孩子抬起头来，哭着对李坚说：“叔叔，你不要找了，我什么都不要。爸爸妈妈生前经常对我说：要这块天，要这块地，有什么能比胜利更值钱呢！” 李坚的心震动了：是啊，咱们要这块天，要这块地，有什么能比胜利更值钱呢？? （选自读者2007年第5期）骆励蟹蜘徽堕膊伪铬笼轴账道否服芬檄烂逗苞调施锑肩豁函坏蛾宣衔暴曰据昨吓谤游遥帮退彼悄停拐舟瞥靡预捌台似拄暇喉井吸噶仑难帕郎寨杨旅祁佰催诬免巧稳奉易汁
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