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1、E环境下城乡集团化办学中教师发展学校的创建的实践云和县实验小学 林晓雅摘要 学校教育工作持续、优质、高效地发展，一个关键因素就是必须提高教师队伍的整体水平。教师发展学校是教师专业发展的另一重要方向和趋势。为此，我校积极引领集团内各学校构建教师发展学校，创新教师培养机制，探索培训模式，取得了一定成效。本文中对县构建教师发展学校，创新教师培养模式的必要性、意义进行了阐述，同时，结合我校的实际工作，及现实情况，探讨了新课程背景下教师发展学校构建及教师培养模式创新的途径、方法和策略。为我县构建教师发展学校，创新教师培养模式提供了策略。关键词教师发展学校 教师培养模式教师专业成长教师是教育活动的主体，教
2、师队伍整体水平的高低，影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地认识到，要想使学校教育工作能持续、优质、高效地向前发展，一个关键因素就是我们必须提高教师队伍的整体水平。目前，我县中小学已全面实施新课程，教师的教育观念正在逐步改变，教学方法和学生的学习方法也在改变，知识内容、知识体系的快速更新，需要教师持续发展、成长。如何通过校本培训提高教师的素质，促进教师专业化发展，已成为各学校的研究课题。为此，我校构建教师发展学校，创新培训机制，探索培训模式，取得了较大的成绩。在长期的研究过程中，我们认为构建教师发展学校，创新教师培养模式，提高培训质量，是促进教师向专业化发展，从而满足基础教育改革要求的
3、一条捷径。“教师发展学校”所指的是：在当前我县大力促进教育均衡发展的时代背景下，以我校为龙头，以平等合作为基础，促进包括我校在内的城乡五所学校教师专业发展的学习共同体。同时，它也是在我县经济、教育发展现阶段下的一种新的教师教育模式。一、构建教师发展学校，创新教师培养模式的必要性近年来，我县为提高教师素质提高教育教学质量，县教委、师校、各基层学校都采取了许多措施，但我县的教师培训及培养机制仍然存在一定的问题：1、城乡教师资源配制仍然不均衡。城乡教师素质（学历、职称）存在较大差距，城乡骨干教师比率严重失调。2、城乡学校教师发展不均衡现象较为突出。存在严重的“马太效应”。城区学校办学条件较好，教育基
4、础相对扎实，教师素质和教育教学质量提高较快。而农村学校，由于分布广，学校多，教师流动快，信息闭塞，教师素质差异较大和教师工学矛盾突出等因素，制约着农村教师素质的进一步发展和学校教学质量的提高。3、教师培训工作存在一定的“重城区，轻农村”的现象。教师培训绝大部分安排在城区，对地处城郊或偏远山区的农村学校，客观上造成教师外出学习、培训和交流等方面的种种不便。4、校本培训的内容、方式针对性和实效性不强。在培训内容上，缺乏对各个层次教师的特点、需求的了解；在培训方式上，较多采用灌输式，参与、互动式的培训方式运用不多，缺乏较高水平专业人员的引领，优质教育资源的共享作用没有得到有效利用。二、构建教师发展学
5、校，创新教师培养模式的意义我们认为构建教师发展学校，创新教师培养模式能有效地促进教师成长。1、可以让老师们以非正式的形式自由组合，志趣相投，无拘无束，平等互助，坦诚交流。有利于交流及共同成长。2、教师发展学校间有一定的年龄层次，业务层次，让彼此间的对话呈现一定的梯度，对待同一问题会有不同的观点，不同的高度、不同的建议，这样碰撞就会产生。不同的思维方式产生不同的想法，双方得益，都会思索改进。3、切实改变教师培训工作中的“重城区，轻农村”的现象，切实提高农村师资水平，改变城乡学校教师发展不均衡现象，努力造就一支与建设社会主义新农村和全面实施素质教育相适应的教师队伍，促进城乡教育均衡发展，实现教育公
6、平、公正，全面提高农村教育教学质量。三、构建教师发展学校，创新教师培养模式的设想为适应现代教育的需要，面对新的时代环境，学校管理者要构建学习型教师组织，就要构建教师发展学校，为教师提供学习、交流的条件和环境，积极创新教师培养模式，使教师管理更加遵循教师工作规律，激发教师的积极性、创造性，提高教师的教育教学水平，促进学校与教师共同成长。为构建教师发展学校，创新教师培养模式，我们作如下设想：（一）建立教师发展学校的共同愿景共同愿景是由个人愿景汇集而成，学校管理者应不断鼓励发展教师的个人愿景，并学会聆听与了解教师的个人愿望，然后再对个人愿望进行分析整合，协商建立组织的共同愿景。共同愿景是建立教师发展
7、学校的前提条件，是激发全体教职员工持续不断学习的内在动力。共同愿景的建立应充分考虑到每一所学校的历史和现状，突出自身的特点，这是学校以及教师组织生存发展的生命所在。学校领导的任务就是不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近学校愿景，并与之融合，最终形成学校共同愿景。基于建立学校的共同愿景，我校近年来采取了一系列的措施，引导构建教师发展学校。如组建教育集团内教研组，加强学校内涵建设，特色学校建设，学校规划设计，体现个性的教育思想和办学理念。特别是创建特色学校来建立教师组织的共同愿景是一个行之有效的方法，取得了令人满意的效果。（二）改变教师管理模式，建立良好的人际关系教
8、师发展学校的一大特点是学习者之间的平等性，包括决策者与教师的平等，培训者与受训者的平等。因此，学校管理制度和机构要根据教师发展的需要进行重建。给予教师充分的自主权，倡导个人就是管理者，都是重大决策的参与者。学校管理者应积极学习，吸收现代教育理念，实行民主开放的管理，讲究管理弹性，重在引导、促进和激励，以提高教师组织的创造力，增强学习教师发展学校的活力及实现共同愿景的使命感。通过自主管理，最大限度地调动教职员工的主动笥，挖掘教师的潜力，使他们创造性地主动学习和工作。如：校内管理上采用备课组、教研组、年级组、成立学校讲师队伍等形式构建教师发展学校，让教师觉得自己是学校的主人，是学校的管理者，形成了
9、民主和谐的学校人际关系。（三）建立开放的多层次的学习机制教师发展学校的学习机制不同于约束管理的学习机制，它是开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制，建立各种集体学习条件，创建信任和共同理解的氛围，建立良好的沟通环境和人际关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障，激发每个成员对愿景的向往和追求。克服半途而废的学习障碍，要让每个教师对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到关于集体分析并解决。加强协作和对他人的交往，以求共同消除障碍。要构建形式多样的组织学习方式，如信息交换、深度会谈、讨论等。基于网络的信息化平台，为教师的网上学习、探究和交流提供条件。 为形成团体学习的风
10、气，学校有必要提供多个论坛，举办各种竞赛，形成各类专题研究，为教师创造一个创新、交流、展示、分享的舞台，推动学习的继续与深入。组织骨干教师到课改实验区参观、访问、学习和相互结对，互派教师学习，学校建立校园局域网，开设校长论坛、教师论坛、教师辩论等交流平台。同时，学校内也开展教学大比武、校本教研成果展示、优质课评比、学习沙龙、教育博客等各种集体形式的竞赛和交流制度，促进了学习共同体的构建，促进了教师的专业发展。（四）创新教师培养模式，促进教师发展学校的形成教师发展学校的形成与创新教师培养模式的相辅相成的，良好的教师发展学校有利于教师培养模式的革新，而教师培养模式的创新则有利于促进教师发展学校的建
11、设。我校主要通过以下形式来创新教师培养模式。1、师徒结对式为充分发挥骨干教师的传帮带作用，促使青年教师在较短时间内实现师德、教学艺术和教育管理能力的同步提高，为新教师入格、骨干教师升格、名教师风格的可持续发展创造条件，我校发动青年骨干教师开展集团范围内不同层面的“青蓝工程师徒结对活动”。制定了严格而详尽的细则，对师父和徒弟都提出了具体的要求。同时，学校对师徒结对情况进行定期的管理和评议，及时总结、推广师徒结对过程中的宝贵经验，表彰先进，不断探索“课改”理念下的新教法，提升教育教学水平。2、城乡联动式为了充分利用我校的教育资源，发挥百年老校、省示范学校的辐射带动作用，根据县政府教育均衡发展的思路
12、，以我校为龙头教育集团为了实现“资源共享、互促互进、共同提高”目标，为了有序、有效地开展集团内常规教研活动，本着“定时间、定主题、定内容、定人员、定地点”的五定原则成立城乡学科备课组，各集团总校对本学期在总校开展的常规教研活动进行了统一安排，邀请分校教师参加教研活动。或者，总校根据分校教师需求，选派教师菜单式送教下乡。例如云和县实验小学教育集团在集体备课时采用以下方式进行：集体备课内容以单元或本阶段教学内容为单位，主备人事先备好详案及单元讨论要点，负责主持备课会并与其他组员一起进行二次备课。主备人在集体讨论的基础上修改教案，其余教师再根据班级实际作修改与调整，每位教师都做到带着教案进课堂。3、
13、博客互动式随着博客的兴起，它在技术上的低门槛，在情感上的人本化，在使用上的开放性，在经济上的优越性，使它不仅具备与教师专业发展的必然联系，也具备了教师接受这一社会性软件的现实可能性。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。许多教师已在自觉和不自觉中将博客作为自身专业化成长的一个平台，在博客上记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，以适应新时期教育对教师的要求。因此，我集团内的大部分教师建立了自己的博客，为老师们参与学习研讨提供了极大的方便，开展了多
14、专题，多形式的教学研究。为老师创设了一个可供自由发表言论的平台, 网络教研极大地拓宽了参与的人群范围，同时也不受时间和地点的限制。同时,也使教育博客成为学校教研管理的好参谋，提高了学校的教研管理水平及教育教学质量。四、构建教师发展学校，创新教师培养模式的初步成效在一年多的实践中，我们从“教师个人层面的实践反思、教研组层面的同伴互助、学校层面的主题研讨、集团层面的城乡联动”四个层面开展层层推进、环环相扣、校校相连的教师发展学校。在实践中取得了一定的成效，现总结如下：（一）初步形成教师发展学校体系运作的基本框架系统的规划与管理，合理的组织机构，是提高教师发展学校效率的保证。在一年的实践里，我校构筑
15、了由条件分析、目标定位、教师发展学校、资料编汇这样几大板块组成的教师发展学校流程，（即教师发展学校的基本运作模式）（如图所示）在研究中不断探索、不断总结、不断改进，逐步形成了许多极具我校特色的各种研修模式。具体有网络环境下的六步集团教师发展学校管理模式、六步课堂教学研修模式、六步教师集体备课模式、主题研讨模式、监控评价模式。这些模式的运转，使学校的教师发展学校走上了一个新的台阶：1、建立了基于校际联动的六步集团教师发展学校管理模式。由于教师发展的不均衡，学校建立了集团内五校联动的集团教师发展学校管理模式。如下图：校长是校本培训的第一责任人，因此，教师发展学校管理模式中采用校长责任制，全权负责教
16、师发展学校的所有事项。而学校领导班子及分校校长及总校教导主任或教科室主任根据合作计划具体分工。集团学校领导班子由总校校长、副校长及各分校校长组成，负责协调与分校之间的关系。总校教处及教科室负责规划教师发展学校一体化工作。规划以后将工作落实到各校教务处、教科室及各学科教研大组，最后落实到各位教师身上。2、建立了基于网络的六步课堂教学研修模式以备课组、教研组为基本单位，开展常规的教研组研讨活动是我们学校教科研活动的最基本方式。我们在开展常规课堂教学研修时做到：一是立足常态，聚焦课堂，以教师捕捉的教育教学真实问题来开展教研实践；二是优势互补，关注差异，以差别推动进取；三是多次实践，连环改进，以对话提
17、升品质。我们将这一过程称为“六步课堂教学研修模式”。具体如下图：3、建立了基于网络的六步教师集体备课模式为了提高课堂教学的效率，学校自行设计了备课本，将集体研讨作为备课的主要环节列入其中，并以各学科备课组为单位，开展集体备课与个体备课相结合的单元备课活动。开展集体备课的基本步骤如下图： 以上各环节都可以在网上直接进行。在实施中一方面考虑到教师的工作量，另一方面通过合作培养教师学会合作、学会分享、学会反思，第一阶段我们规定每个教研组每学期每位主备教师完成一篇课文完整的六步备课，100%的教案可以以文本形式进行课后反思，每月需要上传一篇课后反思进行交流。（二）建立基于网络的主题研讨模式由于学校点散
18、、教师培训牵涉面大，学校采取以网络为载体的自下而上的“小而实”主题研讨活动，也就是在个人、教研组研讨基础上，把学校管理中遇到的问题，教师教学中遇到的问题，学生学习中遇到的问题，进行归纳，找出共性，选择有价值的问题，上升为研究主题。再围绕研究的主题开展一系列教学研究活动。基本操作步骤为：这种不断循环、不断提高的主题研讨过程就是一个“实践交流再实践再交流”的连环改进的过程，它无论是对于年轻教师还是老教师的成长都非常有帮助。（三）初步形成教师发展学校的四大策略1、信息技术先行策略信息技术环境下的教师发展学校，它需要建立完善的学校网站，因此，学校利用网络平台开通学校研修网（网址是 ）。开设教研论坛等形
19、式，使教师发展学校更具互动性、协作性、互助性和开放性。如今，我校的网站（网址是 ）已被评为浙江省优秀学校网站。2、资源网上共享策略网络环境下的教师发展学校最大的特点是能进行资源的共享，实现资源的最优化组合。为此，学校以网络为平台，以写反思卡为载体，开展以“反思、案例分析、课例分析”为主的一系列活动，如课后反思、教研组组内教师之间的相互“碰撞”等，鼓励老师们做个有心人，写教学随笔、自己的教育故事、教育日记、案例分析等并将相关内容上传到学校网站中各个板块中，促使教师养成自主反思的习惯把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来，推
20、动教师发展学校的不断优化。3、研修评价激励策略在发展性评价观的指导下，出台多元化、激励性的开放式校本培训考核评价制度。本着“找问题、抓经验、重反馈、促发展”的目的，不打分、不排队，排除教师紧张、戒备、被动、应付、焦虑等精神负担，主动参与培训。对教师掌握现代化教育技术的水平，进行考查，评价。同时，学校开展课件开发制作竞赛活动；考查教师计算机应用能力及信息技术与学科教学整合水平；考查教师参与网络化，老师发展学校的实际成果，学习的材料，解决的问题，观念，教学方式转变有多少是借助于信息技术老师发展学校而解决的，以此推动网络化老师发展学校的实施。4、团队合作任务驱动策略根据教师个人能力特长，分工不同，将
21、教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养。目的是变“要我学”为“我要学”。让教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路，启动教师的内驱力，促进教师可持续发展，具体做法是：开展形式新颖的说课件大赛、网页制作大比拼、信息收集、动画制作等活动，使教师在活动中不断提高自己。在长期的实践中，我校已初步形成了集团内的教师发展学校，已取得了初步的成效。但创建教师发展学校的真谛在于引导一种不断创新、不断进步的新观念，从而使学校日新月异，不断创造未来。同时，教师发展学校的构建过程也是一个不断探究、学习、完善的过程。参考书目1、 冯奎·学习型组织：未来成功企业的模式M·广州：广东经济出版社，20002、 彼得·圣吉·第五项修炼学习型组织的艺术与实务M·上海：三联书店，19983、 李灵莉，李天鹰·构建学习型教师组织J ·中小学学校管理，2002，（3）4、陈大伟：从“培训”到“研修”的变化，中国教育报，2004年10月4日9