课堂教学学习心得总结.docx

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1、课堂教学学习心得总结课堂教学学习心得总结篇 1 通过对高效课堂有关内容的 学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅 要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生 的积极性和主动性。语文课堂的开展是迅速，复杂多样的。 不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一 点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。 从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。?全日制义务教育语文课程标准?针对学生不同年龄段 的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规 定。这就要求我们要认真研读?标准? ，严格按照?标准? 的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打

2、篮球一样，篮筐 太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心 ; 而篮 筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战 胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标 的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这 三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致语文课程性质 定位的偏差，造成工具性与人文性的别离。教学目标的制定 还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目 标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也 各不相同，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外 延伸一些略带挑战性的练习 ; 而

3、对于那些后进生，我们也可 以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计根本采用四步导读的模 式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文 语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课 文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评 课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会 运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学 的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地 进行语言实践提供效劳。老师的导与学生的读相互渗透、相 得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双 向多边的互动反响。

4、四步导读模式符合?标准?提出的教学 理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适 当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变 的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启 发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进行课堂反响 的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课 堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用 之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们 的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问的 技巧与艺术，表达出教学新理念。问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他 们

5、的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独 立思考，对知识融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的能 力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课 堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克 服课堂提问的随意性。 要做到数量适中， 也要防止两种倾向 , 太多或太少。提问太多，学生没有思考盘旋的余地，对所学 知识难以理解、消化 ; 提问太少，讲授太多，学生难有参与 的时机，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学 生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让 学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不 舍一再追问的做法，在不同程

6、度上制约了学生思维的灵性。 课堂教学学习心得总结篇 2 345 的含义从狭义上的理解 为 ; 三个阶段 ; 指课前延伸课内探究课后提升 ; 四个环节 ; 指 自主学习合作探究精讲点拨稳固拓展; 五课型 ; 指新授课复习课讲评课阅读写作课实验探究课 ; 包括特殊课型，如英语 课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统 文化，人生规划等地方课程。345 从广义上分析， 一 它符合新课程的标准和要求， 如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式， 二符 合新课程的三维教学目标， 三基于先学后教，以学定教的 理念， 四突出教为主导，学为主体的思想， 五 变勉强教 育，为主动学习， 六 更加

7、符合维果茨基的最近开展区理论， 合作学习理论，建构主义理论，有效教学理论，加德纳的多 元智能等理论。正因如此，现在大家都在推行 345 课堂教学，但校与校 之间，教师之间，教研员之间，对 345 含义的理解有很大的 差异，甚至有些出版的关于 345 解读方面的书，很多观点， 本人不敢苟同，如，有的把三个阶段理解为三步骤，不管什 么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行 教学设计，再在课中探究局部渗透四个环节，这是大错而特 错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活 运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把 教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲

8、过 ; 今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个 十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设 计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教 师转; 我们不能再把孩子教到教材里面去。 。; 我们再也不 能让学生的脖子上再长上老师的脑袋 , 老师要做一个赶海的 人，把学生引领到知识的海洋， 让孩子做大海中的一条小鱼， 他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他 要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼 的残酷现实，学会生存 ; 他要做大海上空中的一只海燕，搏 击长空，自由在的翱翔蓝天。 。等等。试想如果这样固定 教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完

9、成 ? 另外，课前延伸是指什么 ?教学设计，老师侯课，课前 预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不 算课前 ?杜郎口的三三六教学模式是指大容量，快节奏，立 体式预习课，展示课反响课六个环节，如果说我们把课前延 伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上 ?再说课中探究环节， 我想不管上什么课， 都离不开探究， 但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清 这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把 课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨， 稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课 型来灵活运用，如新授课的教学流程，学 自学 研合作交流

10、 展 展示反响 教精讲点拨 达当堂达成 ; 复习课教学 流程; 知识梳理反响整合稳固拓展，只需要这三个环节就够 了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来 授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的 课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。 再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说 课，读写课，听说课的流程是 ; 听后说说后做做后查查后共 享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个 阶段吗 ?如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么?什么是课后提升 ?只是课后吗 ?讲完课要求当堂生成算 不算课后 ?课的结尾算不算课后 ?现在标准办学行为，控

11、制学 生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节稳固检测，我就很不同意这个提法，这个提法说明这 个人的观点还没有跳出那种口耳相传手把手进行教学以教 为主的教学思想， 原先课堂以教师为主体， 老师讲， 学生听， 开始教师导入新课， 最后进行达标检测， 现在学习方式变了， 有自主学习局部，合作探究局部，精讲点拨局部，我们要求 及时反响，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练 习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后 是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每 个环节都要有稳固练习，问题是可以不可以?所以，

12、我想应该把稳固检测改为稳固拓展。一堂好课有三个标准 ; 主动性， 生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解 课后提升这个名词。总之， 345 是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐 释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研 究，在研究中提升， 努力改变现行课堂中存在的问题与缺乏， 有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着 力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破 ! 课堂教学学习心得总结篇 3 通过对高效课堂有关内容的 学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅 要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生 的积极性和主动性。不过

13、，我认为，无论语文教学被注入什 么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学 应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。?全日制义务教育语文课程标准?针对学生不同年龄段 的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规 定。这就要求我们要认真研读?标准? ，严格按照?标准? 的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐 太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心 ; 而篮 筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战 胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标 的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这 三个

14、方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致语文课程性质 定位的偏差，造成工具性与人文性的别离。教学目标的制定 还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目 标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也 各不相同，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外 延伸一些略带挑战性的练习 ; 而对于那些后进生，我们也可 以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计根本采用四步导读的模 式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文 语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，

15、让学生理解课 文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评 课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会 运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学 的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地 进行语言实践提供效劳。老师的导与学生的读相互渗透、相 得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双 向多边的互动反响。四步导读模式符合?标准?提出的教学 理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适 当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变 的。三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要

16、环节，是启 发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进行课堂反响 的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课 堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用 之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们 的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问的 技巧与艺术，表达出教学新理念。问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他 们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独 立思考，对知识融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的能 力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课 堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克 服课堂提问的随意性。 要做到数量适中， 也要防止两种倾向 太多或太少。提问太多，学生没有思考盘旋的余地，对所学 知识难以理解、消化 ; 提问太少，讲授太多，学生难有参与 的时机，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学 生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让 学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不 舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。 课堂教学学习心得总结