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1、“教”由“文”定，随“文”而“教” 语文课堂教学应该是灵动的、不拘一格的就像我们教学的文 本一样，这样我们才会从中不断得到新鲜的、陌生化的体验，从而 产生精神上的愉悦；而对于文本的教学设计，则应该“教”由“文” 定，随“文”而“教”，因为我们所要教学的文本，有古有今，有 中有外，体裁有别，情思不同，风格各异，教学上自然也应该各有 侧重了。 一、常抓“读” “写”不放松 朗读在语文教学中的重要地位无需多言，而我们的教材中有很多 都是朗读教学的极好范本，若我们在教学中充分意识到这一点，相 信一定能起到事半功倍的效果。如在学习金色花这篇散文诗时, 我就重在指导了学生的朗读“假如我变成了一朵金色花，为
2、了好玩, 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈， 你会认识我吗”在读这段课文的开头时就要引导学生把握好语调， 读得轻盈一点，读出孩子的调皮、活泼。把开头读好了，文章的意 境和氛围也就出来了，后面还要逐段逐字地带着大家读，教师要对 学生的朗读及时给予准确、独到的评价、点拨，还要适时做好范读。 当然不是所有的文章都适宜整篇朗读的，有的时候我们也可以选 读，即选择其中的某句话或某段话来好好地读一读， 如女娲造人 中，第一个泥捏的小家伙接触地面，开口喊“妈妈”，这“妈妈” 二字可以让学生好好读一读，从而体会人类刚一诞生时的喜悦、激 动，教师也可以创设情境，先让一个学生大声地、欢快地喊出“妈