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1、初探小班弱小幼儿交往能力的培养一、问题的提出：在社会生活中，人们需要交往，需要与社会融合。幼儿期是人生社会化的起始阶段，因此丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人的情感和需要的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿的交往能力是至关重要的。新纲要中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”及“学习初步的人际交往技能”的观点。小班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，它们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力，想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。现象一：在游
2、戏中争扮角色，常常是以自我为中心；二：不会交往，时常不征求他人的同意就拿别人的东西，以至于出现争抢的现象；三：想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，四：还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默的坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。所以，培养小班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。目前，我们虽然意识到幼儿交往的重要性，但对交往的的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。特别是班级中那些内向、胆小，不善于与人交往的孩子，往往很少被老师关注，由于缺乏正确的引导，改变其交往态度，不仅影响其社会交往能力的发展，而且还影响了语言、情感和个性心理的健
3、康发展。因此，我根据小班弱小幼儿交往能力的发展现状及存在的问题，探索积极的教育措施和有效的互动方式，帮助弱小幼儿较快适应集体生活，形成积极的交往态度，提高交往技能，促进弱小幼儿情感和个性健康的发展。二、研究对象与方法：（一）研究对象：课题实施前，通过问卷调查、观察，选择我班入园新生中的某些交往能力弱的孩子作为研究对象。（二）研究方法：采用行动研究法，观察法、家庭问卷调查相结合的研究方法。1、通过家庭问卷的形式对我班入园新生进行了交往能力、态度的现状调查发现，确定一部分幼儿作为实验对象。通过调查，在27名幼儿中，我们发现有18.5%的幼儿，缺乏交往能力，与人交往意识不强（见下表）。表一 弱小幼儿
4、的交往能力发展情况：项目类型具体表现交往态度能力A来到陌生环境，在园情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”，不愿意与他人交往，长时间静坐，缺乏参与活动的兴趣，没有交往意识和欲望。B入园后，表现出胆怯、依赖与被动，有紧张、哭闹的情绪产生。他们大部分时间喜欢跟随老师，要在老师的陪同下和其他孩子玩一会儿，离开老师的视线就表现出着急、不安、大哭等现象。c性格比较内向，以自我为中心，不爱理睬，总是面无表情，与他们讲话，他们会有不自然的表现，如：用力摇头，班里孩子不愿意与他们一起游戏。2、为弱小幼儿创造交往机会和条件，开展系列活动，提高弱小幼儿交往能力，改变其交往态度。3、帮助弱小幼儿形成交往意识
5、，初步学会交往技能（包括主动交往、被动交往、相互交往等方面）。4、运用互动手段，优化幼儿周围的人和环境两大重要因素，引导小班弱小幼儿与教师主动交往，互相帮助小班弱小幼儿与同伴交往，让小班弱小幼儿学会与人交往。根据交往对象的不同，可划分为以下几种类型：同伴交往、师生交往、亲属交往。5、采用个案追踪和个别教育常用方法，以交往态度、技能为主题，进行互动。三、实施过程与策略（一） 树立幼儿交往的信心幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，每个幼儿的性格特点有各不相同，有的幼儿生性好动，不怕生，有的幼儿性格内向，不敢与人交往，缺乏安全感。于是我会在每天早晨，都热情的接待幼儿，给他们灿烂的微笑，温
6、暖的问候，对他们的到来表示欢迎。我摸摸他们的头，拉拉他们的手，让他们感觉到老师和妈妈一样喜欢自己，关心自己，让孩子时刻感到“老师爱我、喜欢我”，使孩子们从心理上接纳老师，消除来幼儿园的紧张心理，幼儿在爱的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。（二）、创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。在生活中，我们利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。如教学游戏活动：“这是什麽？”、“你认识我吗？”“我喜欢你”、“谁躲起来了”“打电话”等，在游戏中幼儿之间互相认识，知道了同伴的名字，使个体之间有了结出
7、，从而迈出与他人交往的第一步。我们还设计了“我的玩具朋友”、“玩具大家玩”活动，发动孩子从家里带来心爱的玩具，和小伙伴一起玩，利用玩具为幼儿提供交往的机会。游戏活动“找朋友”，孩子们在游戏活动中熟悉小伙伴，学着主动与伙伴交往。在活动中，及时鼓励那些弱小幼儿主动与同伴一起玩玩具，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。我们还让幼儿讨论：“你想玩别人的玩具时该怎么说”“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“怎样和同伴合作玩”等话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”，“你把
8、自己玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往方法；体验交往的乐趣。2、在游戏中以强带弱、相互配合，提高交往技能。 在游戏中，我们采用能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，让性格开 朗的孩子和内向的孩子接触。让他们在交往中取长补短，相互影响。 在角色区“娃娃家”活动时，铭铭扮演男主人。趁着这机会，我让亮亮也加入游戏中去，并告诉铭铭，“你这么能干今天游戏你带上小弟弟吧！”于是铭铭便带着弟弟去商店一起商量买东西，并在旁边告诉他：你和人家说清楚你买什么，在铭铭帮助下，亮亮说了许多平时很少说清楚、说完整的话。（三）在游戏、日常活动中，学会与人交往互助。1、如“我帮小兔找妈妈”的游戏，一半幼儿扮小兔，一半幼儿则是送
9、小兔回家的小朋友，然后交换。游戏中让所有幼儿感受到，只有互相帮助，才能玩得开心，让每位幼儿都尝试着去做送小兔回家的小朋友。从中也让弱小幼儿试着主动去与同伴交往，共同游戏，感受到与同伴交往的乐趣，也学会与人交往的基本礼貌用语。2、在游戏中培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。例如；我们在活动室里设立角色区娃娃家、医院、小超市等，孩子们在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“主人”与“客人”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等
10、孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。对于小班这群弱小的幼儿，引导其与同伴交往，主要还是在日常生活中的潜移默化。如：在玩玩具时，如：“把你的玩具借我一下好吗？玩一会儿还给你。”让幼儿学习轮流玩。这样不但弱小的幼儿学会了与同伴共同玩玩具的方法，而且，对于那些要强的幼儿也有了一定的约束。要让大家都知道，这次别人借给你玩具了，下次，你也要借给别人玩具，这样你才会有很多的好朋友，好朋友之间要互相帮助、团结友爱，从而使这些弱小的孩子又学会了一种与同伴交往的方法。（四）提高弱小幼儿交往能力，改变其交往态度。对弱小幼儿实施交往能力的训练，充分调动弱小幼儿与同伴间交流的积极性。如何使弱小幼儿
11、能在一次次的交往活动中得到锻炼，我进行了愉快教学的尝试，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给弱小幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：设计游戏 “和天线宝宝交朋友”这一活动，我抓住弱小幼儿胆小、语言表达能力欠缺等心理特点，改变以往教师灌多少，弱小幼儿学多少的“填鸭式”教法，进行了大胆尝试。采用“引导式”的教学方式，给弱小幼儿创造自由活动的空间，让他们自由结伴，通过找一找，说一说、看一看、数一数的实践活动，让幼儿认识颜色进行点数。许多平时喜欢独自一人，不爱吱声的弱小幼儿在活动中能跃跃欲试参与活动，活动气氛热烈，整个活动不仅体现了弱小幼儿是真正的学习主人，更重要的是弱小幼儿相互交流的积极
12、性得到了充分的调动。（五）积极争取弱小家长的配合，保持家园教育的一致性社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，幼儿园教育指导纲要的总则中就明确指出“幼儿园应于家庭、社区密切合作，同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此，密切家园联系应成为培养孩子交往能力的突破口。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。为了协调家、园教育，我们通过家长会、开放半日活动，家访、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养弱小幼儿良好的交往行为。指导家长在家庭中如何培养孩子的交往能力， 四、结论1、我们发现弱小幼儿口语表达、交往等
13、一些方面的能力均有明显提高，但还存在着明显的个体差异。这说明弱小幼儿这方面能力培养与学习、生活一样，需加强个别指导。2、虽然我们根据小班弱小幼儿的年龄特点设计了许多交往游戏，但由于班级中弱小幼儿人数的影响，故真正面向全体，让每个弱小幼儿都得到充分、充足的锻炼机会，还存在一定的差距。 3、家庭的抚养方式和家庭结构，影响弱小幼儿交往能力的发展，从研究调查中发现，83%的弱小幼儿家庭非三口之家结构。三口之家的弱小幼儿在社会交往能力优于有一位老人或保姆共居的弱小幼儿。 4、研究过程中我们还发现教师的态度对弱小幼儿也起着潜移默化的作用，因此在培养弱小幼儿主动交往能力的同时，应注重教师自身交往意识的提高。教师更应该保持良好的心理状态，教师除了要有正确的世界观和方法论之外，应随时冷静、正确地处理教学活动中可能发生的任何一个问题，尊重和理解每一个弱小幼儿，积极保护弱小幼儿交往的乐趣，为他们日后步入社会进行社会交往做好心理上的准备。7