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1、“朗读课文”与“有感情地朗读”之我见 与人教版教材相比， 苏教版语文课后第一题有了明显变化： 即“有 感情地朗读课文”的提法减少了， “朗读课文”的提法增多了。我 认为这是苏教版教材的另一个优越之处，为什么呢 ? 一、朗读是学习语文的一种方式。并非语文教学的全部 学生对语文教材的理解、体验、感悟的方式应该是多种多样的。 可以通过朗读、静思、默读、交流、讨论、探究等方式获得。朗读， 只是阅读的一种。当学生阅读文本时，会通过一定的方式进入文章 的生命和作者的心灵，并获得相应的震撼或感悟。那么，这种感悟 或震撼是否一定能通过有感情的朗读再现呢 ?据我长期的教学实践 表明，真正感悟文章主体生命，把握作
2、者心灵呼声，品味语言文字 之美的学生，通常也很难做到有感情地朗读。因为真正能通过朗读 表达阅读收获的人并不多。加上很多文字也难以做到有感情的朗 读。虽然课标并没有具体界定，执教者也应根据课文特点、学 生体验、实际教学情况而定， 不可强求。 否则，朗读要么无病呻吟， 要么卖弄技巧，又有多少可圈可点之处。现今，朗读被空前重视的 教改形式下， 执教者以“朗读方式多样” ， “朗读体现层次性” 自居。 评课者以“书声琅琅” “美美的读”作为衡量教学效果的标准，未 免又进入了一个误区。其实，真正体悟文字精妙，给予生命感悟的 高层次的阅读，其本身是不会想到要有感情地朗读的。 “每个人读 书更多的是默读品味很少看到一个人读书后放声而有语气的 朗读” （ 窦桂梅） 。我们熟知“竟无语凝噎” “此地无声胜有声”这