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“生活教育”理论与教师专业成长 新纲要对幼儿园教师角色界定为是幼儿活动的“支持者、合 作者、引导者”。角色的变化需要教师具有相应的角色承担能力， 需要教师专业素养的提高。要适应角色的变化，这就要求我们在教 师培养方面转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、 开放的学习方法将先进的教育理论知识与教师的教学实践结合起 来。行知先生倡导 “生活教育”给了我们启迪。我们在促进教师 专业成长的过程中，坚持以陶行知先生“教学做合一”的思想为指 导， 确立“在行动中学习， 在学习中发展”的园本研修策略， 将“教、 学、做”有机结合，在园本教研中践行生活教育的精髓“实践、求 知、创新、育人”，促进学生成才。 一、“以教人者教己”做学习型教师 陶行知先生认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人 者不但能教人， 也应教己， 而学人者在接受教育的同时， 也能教人， 即人人都是教育者， 人人都是受教育者。 因此， 教师是“既当先生， 也当学生”。教师必须不断学习，假如教师对于课程理论把握不准， 认识不清，教学就会迷失方向。 1. 与书本对话 教师成长如无读书积累做底蕴，是很难快速成长起来的。我们开 展了“读书伴我成长” 活动，鼓励教师“多读书、 读好书、好读书”， 实现从“阅读”到“悦读”的转变。读书活动中，我们以集中学习 与自学相结合、精读与通读相结合、理论与实际相结合，汲取教育