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1、【问 题】在文言文教学新策略的尝试【问题解读】 新课程标准中对教师在教学过程中的作用提出以下建议：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开放课程资源，灵活使用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在此之前，传统课堂以传授知识为中心，一味强调学生接受，使学生脱离不了死记硬背，产生厌恶和排斥心理。于是，以学生为主体的教学理念成为新的思想主流。但是，很多课堂上就出现了以学生主观意识为中心，一味夸奖表扬，使学生无所适从的现象。那么在注重学生主体意识的同时，是不是教师的地位就能够被取代呢？我想，新课程标准已经对此实行了说明，那就是“在教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性”
2、，能够看出，整个学习过程是教师与学生双主体的活动过程，而不是一方的“独角戏 ”。中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被很多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到那里算那里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。文言文课文，能够说是从我国几千年来的文化
3、沉淀中选出的精髓，无论其内容，还是形式，都是应让学生自己去感知，而对于学生来讲，要体味几百年乃至几千年以前人的情感，与几百年几千年以前的人实行沟通，如果用老师不厌其烦的讲解来代替，学生就失去直接完整地感受课文文言文形式的机会，使学生不能深入到课文之中，与古人的距离越来越远。教师在这样的课堂教学里，应该更加灵活地使用教学策略，激发学生的学习兴趣，发挥自主能动性。我在文言文教学实践中做了这样几点尝试：1使用教师的文化素养，以线穿珠，将已学过的文言文短语贯穿于导语中，使教师的语言成为具有牵情入境的“导言”。2利用教师娓娓动听的“导读”，把学生从陌生的环境引入文本。3在教学中，教师善于用指导方法协助学
4、生理解，真正“导疑”而不包办代替。4在尊重学生个性体验的同时，教师注重“导航”，分清尊重学生主体和被学生一味牵引的度，把握课文的主旨。其中，“导言”与“导读”担当着把学生引人文言文的情境之中的任务，在外在语言表现上使文言文与学生更加贴近，削除之间的隔膜。“导疑”是建立在尊重学生自主学习的基础上，指导与协助学生疏导障碍，而决非过去的满堂灌。“导航”将教师的位置定位在引领者，适时体现教与学的度。这几步把教师、学生、文本牵引在一起，共同参与学习、研究、探讨，共同体验成功与快乐。【案 例】最初看到文言文课文学弈，我觉得一筹莫展。这样一篇古文，文字特别简练，却又不失形象生动，托寓的道理深刻，区区五句话，
5、七十六个字，蕴含着民族文化的博大精深。不过，因为整篇课文既不像现代语言的流畅，又不像白话文的意思清楚明了，一读就懂，加上古今词义与表达上的不同，无形给学生造成一定的距离感。怎样让学生喜读乐学这样一篇有难度的课文呢？显然，教师不能采用传统的灌输方法，让学生失去独创性和自主性。我即时调整自己的教学策略，以“导”为指针，让学生们在教师的隐形指导下充分自主学习。首先，我介绍文言文的特点，之后，我让同学们回忆以前学过的文言文短句，如“温故而知新”、“学而时习之”、“有朋自远方来，不亦乐乎”并且粘贴在黑板上。然后，我缓缓道来：“古时候，孟子和几个朋友谈论起专心学习的作用时，给朋友们讲了这样一个故事。”只见
6、同学们聚精会神地听着，目光中透露出一丝好奇，接着，我配着古筝优美动听的旋律，依照译文意思的连接停顿，使用抑扬顿挫的语调朗读了一遍。教室里显得特别安静，看得出来，学生们已经沉浸在这美文美读之中。我问道：“你们想自己试试吗？”学生们跃跃欲试，我马上提出要求，说：“请同学们照着老师的样子多读几遍，古人云书读百遍，其义自见。看看同学们把课文读通、读顺之后，能不能对课文内容有更多的了解。”当学生们的朗读渐入佳境，我又多次指名朗读，并鼓励学生们根据自己的理解读出抑、扬、顿、挫，逐步指导学生们准确朗读，读出语感，学生们在指导下书声朗朗。突然，邹博文插话说：“老师，我知道这篇课文讲的到底是什么意思了。”这个小
7、家伙总是快人快语的，我用鼓励的微笑示意他说下去，他站起来说：“我读懂了，课文是说有两个人学习，有一个人专心致志，另一个不专心。”他的话音刚落，旁边的朱佶也不甘示弱地说：“我也觉得好像讲的这个意思，而且，这两个人是跟着一个人学围棋，我最喜欢下围棋了。”其他同学都好奇地望着我，期待得到我公布正确答案，更有几个平时思维活跃的学生讨论起来。这时候，我不置可否，只是又布置了一次再读课文，要求学生大胆猜读，把读懂的内容用自己的话讲，不懂的内容可以照搬文言文句子。顿时，犹如一颗小石子投入水中激起一圈圈涟漪，学生们的学习兴趣被激发了，他们迫不及待地读起来，有的边读边想，有的结结巴巴解释，有的则默不做声还摇摇脑
8、袋。阅读的过程就是要不断的生成疑惑，提出问题、解决问题，才能真正提高阅读的能力，教师如果只是直白地告诉学生答案，学生就会失去自我学习的意识，渐渐成为教师的“应声虫”。在这个过程中学生们就遇到了许多问题，查疑解惑该怎样查、怎样解呢？教师不能对这些问题不管，又不能管的过多过细，那就要看教师怎样疏导，有的完全可以让学生们自己个人解决，有的需要集体的智慧，有的必须由教师说明。我马上将这些疑问汇总，指导学生们小组合作，对照注释再读读课文，我说：“古人有不耻下问、虚心好学的品质，何况古语云三人行，必有我师焉。大家把自己读不明白的地方通过小组合作学习弄清楚。如果小组里还解决不了，那就留给全班同学研究研究。”
9、每一个小组都使出浑身解数，同学们讨论的热火朝天，我看几个平时最不喜欢发言的学生都谈论的津津有味。最后，学生的问题渐渐集中在“为是其智弗若与？”有的学生说难道是他的智力不如别人，有的说难道另一个人的智慧比不上，有的学生干脆让我当裁判，断断谁说的对。学生们只靠课后注释，加上语言积累不够，当然只能一知半解，但我还是通过这些答案看到了学生们智慧的火花，真是不容易。可是此时教师不能被学生牵着走，还得为学生指明方向，起到导航作用。我肯定其中正确的理解思路，采取抓住重点词“弗若”，启发学生们：“大家找找这个词的意思，注释中是怎么解释的？是不如的意思，那么课文是说谁不如谁呢？联系前文想一想。”立刻就有几个学生七嘴八舌地喊起来：“我知道了，是说难道是后一个人不如前一个人聪明吗？老师，对不对？”孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦，因为他们觉得这个答案是他们自己的得到的。这样的导航方法，水到渠成就解决的难点，疏导了疑难问题。此时，再要学生齐读课文时，大部分同学已经能背诵了。学生们在这节课中通过教师的“导言”、“导读”、“导疑”、“导航”，轻松地走进文本，掌握了重点，解决了疑点，并且在一节课结束以后还饶有兴趣。教师通过角色的转换，由过去的传授者转化为指导者，由知识的权威转化为学生的引路人。教师把传统的教学模式转化为灵活的教学策略，使文言文教学生动有趣。 武昌区昙华林小学 杨翠英 2005 6