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1、.十七中学教师学习材料之七如何写好教学案例一、什么是教学案例 教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。从字面上理解，案例是“案例实例”的意思。它必须是“具体情
2、境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问
3、题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既具有具体的情节、过程，有真实感，又是从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。它具有如下一些特征：把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。也就是说，案例的描述要引人入
4、胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。因此，并不是所有的教学实例都能成为一个案例。二、教学案例基本特征1客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。2典型性：所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。3指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。4鲜明性：所谓鲜明性，是指具有
5、时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。三、教学案例的一般要素1背景：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。2主题：每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇
6、的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。3细节：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过
7、程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。4结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因
8、素。案例正文形式，没有严格规定。5评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。作为一
9、个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。四、课堂教学案例研究的方法由于课堂教学案例是根据课堂教学理论，对课堂实际情况进行描述性的分析，每一个案例的研究均是针对实际教学情景，分析说明一个观点，论证一个问题或提出一种解决问题的思路，因此，选择适当的研究方法就显得尤其的重要。课堂教学案例研究采用的主要方法是课堂观察，访谈与调查以及文献分析等研究方法。1课堂观察 观察方法是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。它可以是教
10、师自己对教学对象学生，在课堂活动中的片断进行观察，也可以由其他教师来实施观察，这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料。课堂观察方法不限于用肉眼观察，耳听手记，还可利用各种工具如照相机，录音机，录象机等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录，教学程序表，提问技巧水平检核表，提问行为类型频次表，课堂教学时间分配表等，以便以后继续分析案例提供翔实的原始材料。2访谈与调查 对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的，教学程序的意图，教学手段的运用以及教学达标的成效等一些需要进一步了解的问题，可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰
11、富和充实课堂教学观察的材料;对学生在课堂教学活动中回答问题的心理状态，解题思路等问题，也可以在课后作一些调查;对学生达标的成效度，也可以作一些测试调查。从这些访谈，调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现问题，从中提炼出解决问题的对策。3文献分析 文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。当然，对广大第一线教师而言，这里所运用的文献分析方法，并不是为了论证新教育理论，也不是去归纳教育的宏观现象，而通过有关教育理论文献的查阅，去进一
12、步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。如在低年级的数学教学中，我们常常通过学生的动手操作来获得有关的数学概念，法则与公式。为什么要这样做呢？就是可以带着问题，查阅、分析有关文献资料，从中来提高研究者自身的理论水平。五、课堂教学案例编写的格式当前，课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述;二是对案例中所述问题，事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式： 1“描述+分析”式 此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一，两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的
13、某一片断像讲故事一样原原本本地，具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论，教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 2“背景+描述+问题+诠释”式 此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分： 主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点，时间，人物的一
14、些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。 情景描述 与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。 问题讨论这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点，教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。 诠释与研究这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行
15、为的技术资料，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来，偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度，教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。 六、一个好案例的“标准”不管选择什么格式，其实一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：1具有可读性 一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明，中心突出，围绕主题
16、以一种引人入胜，迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受，体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰，生动和活泼。2具有时代性 一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共鸣”。3富有个性化 案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的，多角度地思考，能触及人们的灵魂。4一般用过去式表达。5字数最好在20004000字范围内。以上是我们在学习后总结出的学习笔记，现印发给全体教师交流和学习。望我校教师能写出更多的好教学案例，取得更多更好的奖项，为校争光，为个人积累更好的业绩。学习材料2007.9.18 ;第7页