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1、翻转课堂教学模式在Moodle平台的实现 本文系佛山市顺德区教育科研2012年度立项课题“基于Moodle的高中语文课堂混合式学习模式研究“的成果之一（课题编号： SDJK20122047）的成果之一。-以高一数学向量的加法及其运算律为例【摘要】翻转课堂是指首先由教师创建教学微课视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得的一种教学模式。Moodle是指模块化面向对象的动态学习环境。本文旨在通过向量的加法及其运算律课程的教学，展示翻转数学课堂的教学模式如何利用微课视频等各种网络教学资源，借助Moodle平台等多种信息技术手段来得到更好的实现
2、。 一、概念的界定：（一）翻转课堂教学模式翻转课堂的教学模式源起于优秀的哈佛商学院硕士毕业生萨尔曼·可汗（Salman Khan），他为给远方的表妹解决数学问题而制作长度在10分钟以内的视频放到YouTube网站，供表妹反复学习、理解甚至掌握。结果，这一公开的学习视频迅速得到了网络的热捧。可汗自己也认为这种让表妹自定进度观看视频学习，等他有空时再与表妹互动交流进行指导的教学方式，表妹更易接受，且效率更高。于是，可汗申请成立一个可汗学院一家非营利性的网站，专门以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。逐步地，利用可汗学院很多中学生晚上在家观看数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到
3、问题时则向教师和同学请教。这种“知识的学习在课前（外），知识的内化在课堂”的教学模式与传统的“知识的学习在课堂，知识的内化在课后（外）”的教学模式正好相反，故称之为“翻转课堂教学模式”。1翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）教学模式是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得的教学形态。2它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。3（二）Moodle平台Moo
4、dle是指Modular Object Oriented DynamicLearning Environment.即模块化面向对象的动态学习环境。是一个用于制作网络课程或网站的开源软件包。它是一个全球性的开发项目，用以支持社会建造主义（socialconstructionist）的教育框架。4可以说，它是一个不错的课程管理系统，同时它也是一个功能强大并且比较全面的学习管理系统。Moodle平台将会对教师产生的影响（如图1所示）5： 图1：Moodle平台对教师的影响黎加厚教授Moodle平台的功能与优势很多，本节课使用的功能主要有：1、课程的创建与管理功能平台支持无限制的课程目录及内容的创建，
5、任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。2、在线测试功能学习过程中及时的反馈和评估是非常重要的，这样不仅可以让老师及时了解到学习者的学习状况，还可以帮助学习者知道自己的学习状况，使他们的学习变得更成功。3、作业和练习主要用于学生将作业上传到服务器，上传作业的文件格式不限，上传的同时时间也被记录。学生可以允许迟交作业，但老师会清晰地看到迟交了多久。可以指定作业的截止日期和最高分。4、论坛讨论Moodle 平台支持论坛的讨论，学生间、学生与老师间均可通过这个平台将自己在课前学习的知识中遇到的问题传上去进行互动交流与讨论，同时教师可以对学生的讨论内容进行及时引导。5、资源在Moodle平
6、台上支持显示任何形式的电子文件，如Word,Powerpoint ,Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立（文本或HTML）;还可以连接到Web上的外部资源，并无缝地将其包含到课程界面里等。6、班级、小组功能Moodle平台支持班、小组功能，提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，老师可以组织以小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习学习兴趣。二、数学翻转课堂教学模式在Moodle平台下实现的背景翻转课堂的教学模式是不同于传统教学模式的一种新型的、代表了时代发展趋势的教学模式。但这一新型的教学模式在真正的
7、教学实践中却遇到了很大的困难和阻力，如，电子设备的不足，微课程在怎样的教学平台呈现，课堂讨论的问题怎样提供给学生，学生自己在学习知识的过程中遇到的问题怎样及时传达给老师并进行互动交流和讨论，如何了解学生对所学知识点的真正掌握情况，等等，这种种的困难都能借助Moodle平台这一信息技术手段得到很好的解决。下面就笔者本人借助Moodle平台所上的一节翻转课堂教改课向量的加法及其运算律来谈谈翻转课堂教学模式如何通过Moodle平台来得到更好的实现。三、数学翻转课堂教学模式在Moodle平台下的实现（一）教学过程的设计流程微课学习在线讨论课堂问题解决巩固与提高在线测试测试反馈作业与练习（二）教学过程在
8、Moodle平台的呈现1、课程呈现由于Moodle平台具有课程的创建与管理功能，故整个教学流程及教学内容（包括微课视频）均可在Moodle平台呈现。这样，学生在课前观看微课视频时就可直接进入Moodle平台进行，给学生提供了一个公共的网络学习平台，这在学校的电脑房或在家中的电脑、手机等设备上随时都可以实现，电子设备问题得到解决。2、分组学习讨论由于Moodle平台具备分组、分班的功能，我们可以将同一节课在多个班级进行，其交流讨论区与在线测试区均是分开的，相互之间不会受到干扰。3、教学资源的呈现课前的微课学习（见图2）：向量的加法及其运算律是在高一上学期必修四的第二章中学完一个新的概念“向量”之
9、后学习的。由于学生对向量这一概念不易接受，故向量的加法运算的运算法则（三角形法则与平行四边形法则）及运算律就会成为本节课学习的重点，也是一个难点。为了突出这个重点，突破这一难点，作者将这两个点制作成了两个微课视频，2并在视频中间还穿插了两个帮助理解知识点的提问，6让学生可以课前反复观看，认真学习，达到理解和初步掌握的目的。 7图2 教学资源（微课视频）呈现页面4、论坛的交流讨论课堂答疑、解惑：通过解决微课视频中提出的问题（三角形法则与平行四边形法则在作图中各遵循怎样的连接方式）和学生在学习过程中反馈出来的问题（体现在论坛上，部分学生甚至已经相互作过交流），将微课视频中所学的知识进行一个梳理。并
10、在课堂上通过交流、讨论的方式将知识点得到巩固和提高。5、在线测试功能的应用测试与反馈（见图3、图4）：在课堂结束前留大约8分钟的时间给学生做一组课堂测试题，并将答案放在Moodle平台上，利用Moodle平台的在线测试功能可以即时的反馈出学生的答题情况，让老师更及时更有效地掌握学生对这一节课的知识点的掌握情况，并有利于教师在课后有侧重的针对掌握得不太熟练的知识帮助学生加强巩固。图3 课堂检测反馈题呈现页面图4 学生成绩即时管理页面 6、作业与练习应用Moodle平台中“作业与练习”的功能，可将作业与练习上传到平台，让学生通过平台来完成练习，并上传自己的解答到平台给老师进行综合的评价与批改。四、
11、翻转教学课堂在Moodle平台实现的几点思考功能强大的Moodle平台的引入，不仅给学生提供了一个反复观看微课视频的平台，更是给学生提供了一个学习与交流的平台，使得翻转课堂的教学模式得到更好的实现。1、Moodle平台使得翻转课堂的课前学习更有效翻转课堂的课前教学资源有很多种的呈现方式，现在使用最多的是纸质导学案的形式。教师将一节课需要学习与讲授的知识内容结合教师本人的理解写入导学案，并在课前发给学生，让学生先预习、学习和理解知识点，课堂上再来答疑、讨论。但由于高中数学的学习不仅需要严谨的思维和逻辑推理，更需要学生抽象的想象能力和理解能力，因此对于很多学生而言，新课的预习工作实施起来是比较困难
12、的，他们的普遍反映都是“根本没看懂”，8教师通过导学案想传达给学生的思想根本达不到想要的效果。如果将新课的内容制作成大约10分钟左右的微课视频，让学生在课前观看类似于老师讲课的形象生动的微课视频，这样完成预习工作将会更加轻松而有效。同时，由于将微课视频呈现在Moodle平台上，学生还可以通过学校的电脑或自己的电子设备在自己的平台上反复地观看，对于较难的某一点还可以拖回来无数次观看，而且如果是移动电子设备，还可以随时随地，只要有空就可以观看，直到学懂为止。另外，每个学生学习知识之后遇到的困难点是不一样的，他们还可以针对性地根据自己的困难点来反复观看学习，而相互之间不会受到任何干扰。Moodle平
13、台使得翻转课堂的课前学习更有效2、Moodle平台使得翻转课堂的课堂讨论更高效通过Moodle平台可以提前将讨论的问题提供给学生，让他们在自己学习时就可以进行讨论，并且在他们学习微课视频的过程中遇到问题也可以及时地上传到Moodle平台，供其他同学讨论、让老师给予引导和指正，一个同学有问题，大家一起来帮忙，一起进行练习探究，让问题得到及时的解决，也让老师及时地有效地了解到学生的困难。由于在平台上就已经做了很充分的交流与讨论，故课堂上问题讨论和解决的效率大大提高。其次，将同学们课前在Moodle平台上讨论的问题和困难展现出来进行答疑、解惑，再进行巩固和提高。在此过程中，可以让同学们充分地进行面对
14、面的讨论，将问题解决在课堂上。如，笔者本人上的这节课，在分析和讨论问题时，提到“共线向量的加法该如何进行呢？”时，同向的向量他们都没问题，可是到反向的向量做加法时学生就不知道该如何连接了，犹豫之下，他们就干脆把两个向量的起点放在了一起。问题出现了，笔者就及时在Moodle平台上再次找回我们课前学习的微课视频，再反复观看研究，经过再次的观看、研究和讨论，同学们终于达成一致地正确地共识：反向的向量做加法时应该首尾接，和向量是由剩下的起点指向终点得到。这充分体现了Moodle平台的即时有效性，不把问题留在课后。3、Moodle平台使得翻转课堂的课后测验更见效。对于数学课的习题讲解，老师们最苦恼的就是
15、“老师一讲就懂，学生一做就懵（糊涂）”，老师在课堂上讲解的头头是道，眉飞色舞、思维缜密、逻辑清晰，学生听得也频频点头，很有道理，老师们上课感觉很良好，觉得学生都掌握了，效果不错。可是真正到了做题时却发现学生的问题多多，题做的漏洞百出。9可见，在师生互动的过程中有一个环节脱了，就是老师只是看学生表面上的反映，并没有真正了解到学生还存在哪些问题。因而，能及时地掌握学生对知识点的理解程度以及学生还存在的困难与问题就显得非常地关键，这是极大提高教学效率的一个重要的手段。很多老师都意识到了这一点，经常都会用手写的方法进行统计学生做题的正确率，这样费时费力，问题得不到及时的解决。Moodle平台的在线测试
16、功能可以即时地反映出各个题目的答题情况，让老师能对学生有更全面的了解和评价，课后给出更有针对性的练习，使得学生课后的练习和测验更见效。同时，对于课后学生实在是还有困难的题，我们可以将其详细的分析过程和解答过程也制作成微课视频，再及时发到Moodle平台上，让学生能即时得到正确的解答，将问题解决在当下。五、结束语：翻转课堂的教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，它利用微课视频等各种网络教学资源，借助Moodle平台等多种信息技术教育教学手段，让课堂真正融入进学生的生活，让老师随时在自己的身边。映日的荷花别样红！愿在功能如此强大的Moodle平台的映照下，我们的“翻转课堂教学模式”能让我们的高中数学课
17、堂更加光芒万丈。参考文献1 俞昕.例谈翻转课堂模式下数学选修课程教学J.中学数学研究，2014.8（上）.2 蔡跃.微课程设计与制作教程A.胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法J广东教育（综合版），2014,04:33-353 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011（10）：61-65.4 曾棕根. Moodle 网络课程平台M.北京大学出版社，2010.5 张芳.网络教学平台的架设与管理DB .6 张先云.一节微课的教学设计与反思J.中学数学月刊，2015.1.7 庄武美. “微课”的魅力及制作初探J.中学数学月刊，2014.12.8 俞昕.翻转课堂模式下数学学案导学新视野J.数学教学研究，2014.11.9 包东妹.对高中数学教学中实施“翻转课堂”的几点思考J.中学数学月刊，2014.11.