融合心理健康教育构建和谐健康课堂教学模式研究.doc

1、获河南省教育厅2009年优秀科研成果一等奖. 河南省教育科学“十一五”规划2006年课题融合心理健康教育 构建小学和谐健康课堂教学模式的研究与实践研 究 报 告 课题主持人：李书平，中学高级教师。课题组成员：孔庆海 刘明洁 张娟 李玉侠 都艳 常鸿雁完成时间：2008年7月。报告执笔人：李书平 一、课题的提出1、现实依据 自2003年学校开展心理健康教育活动以来，构建了心理健康教育的模式，取得了一定的研究成果。但在学科教学中渗透心理健康教育，只是挖掘教材中与心理健康教育的契合点，来实施心理健康教育。而课堂教学又是教师施教与学生学习生活的主要阵地。因此，课堂上千变万化的教与学的活动中，师生互动方

2、式的质量，师生是否能和谐对话、有效沟通，不仅关系到教学的效果，也关系到师生双方心理健康的水平和质量。教育的原本意义是教育者和受教育者之间思想与思想的交流、心灵与心灵的沟通，而课堂教学中的和谐健康则是实现教育目的的重要途径。所以，构建和谐健康的课堂教学模式，是学校心理健康教育的根本任务，也是提高教育教学质量的途径。从学生成长的角度看，小学教育阶段正是他们身心发展的重要时期，如果在此阶段对学生的心理素质不能进行积极正确引导，或对出现的问题没能及时解决，将会对学生的成长产生不良的影响，严重的会出现行为障碍或人格缺陷。而当今世界科学技术的飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须

3、努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以万计的专门人才。良好的心理素质是未来人才素质中一项十分重要的内容。因此，对在课堂上渡过6个多小时的学生来说，构建和谐健康的课堂教学模式，就显得尤为重要。2、理论依据 新课程实施的要求。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个

4、学生都能得到充分的发展。 教育发展对人才的要求。中国教育改革与发展纲要把心理素质列入整体素质的重要组成部分。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部也出台了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，明确指出“中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程、培养跨世纪高质量人才的重要环节 ”，这就进一步指明了心育的目标、内容和重大意义，为素质教育指明了方向。事实说明，心理健康教育在学校的课堂教学中，无不渗透于其中，并起着重要作用。3、“和谐健康课堂教学模

5、式”概念的界定是在一定教学思想和教育教学理论下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。其理念为：正视学生的差异，尊重学生个性与人格，关心学生身心、智力、社交等各方面健康状况，关注学生的学习习惯、方法、探究、合作精神以及学习方式适合自身的发展需求的培养，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动参与探索知识，促进学生可持续健康的全面发展。4、创新价值目前，国内外并没有系统的和谐健康课堂的教育理论。但心理健康教育的研究与“和谐教育”的研究理论，给我们提供了可借鉴的理论帮助。在心理健康教育研究的范畴中，虽然已重视心理健康教育在课堂教学中的运用，但只是点点滴滴，零零散散，更多是宏观理论的研究，该课题研究更

6、侧重于微观，我们将着眼点落脚在（语文）课堂教学中，强调和谐、健康，因此，本课题研究具有一定的创新价值。二、课题研究的对象、内容与方法1、研究对象、学科（1）研究对象：前期：东园学校：一（1）班、三（7）班、五（2）班、五（7）班。后期：南街学校：三（1）班、六（3）班。（2）确立学科：以语文学科为主。2、研究目标以现代教育理论和心理健康教育思想为指导，以课堂教学为主渠道，挖掘心理健康教育与学科教学的契合点，正视学生差异，尊重学生个性与人格，关心学生的身心、智力、社交等各方面的健康状况，关注学生的学习方法、习惯、探究、合作精神，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动参与探索知识，真正实现“以学生为本”

7、的教育理念。同时，探索新课改形势下有效可行、和谐健康的教学活动模式，更新教师的教育观念，促进教师专业化发展。3、研究内容探索以语文学科为主的“和谐健康课堂”教学模式，以及实施“和谐健康课堂”教学的策略和原则；制定体现“和谐健康课堂”教学思想的多元化管理与评价操作方法及评价指标。4、 研究方法 根据课题研究的内容、对象和目的等因素确定的。运用哪几种方法，每种方法的主要特点，有关数据的收集与处理方法等。文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握“和谐健康课堂”教学的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。经验总结法：在原有的课堂教学模式上，进行剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结

8、确立可行的“和谐健康课堂”教学主要操作模式。案例研究法：通过实施、反思、总结、修正，探索实施“和谐健康课堂”教学的策略和原则。行动研究法：在课堂教学研究中，边研究边实践，边实践边反思，循环渐进螺旋发展，探索“和谐健康课堂”教学思想的多元化管理与评价操作方法，确立“和谐健康课堂”教学的评价指标。三、 课题研究的主要实施过程1、 立足教师，学习培训与反思尝试相结合，促进实验教师整体素质发展课题研究成果价值与否，取决于教师的素质；课题研究的目的，是促进教师素质的提高；而教师素质的提高，则又是构建和谐健康课堂的关键。因此，我们针对教师素质的不同，将教师培训贯穿于课题研究始终，根据课题研究的需求，结合

9、自己的课堂教学，采用多元化的学习培训方式。 课题组成员收集学习资料，印发给大家采取自主学习。学习资料有：构建和谐语文课堂的“三部曲”、构建和谐的语文课堂、什么样的课是好课、构建和谐的语文课堂教学模式等。 围绕课题研究集体学习相关书籍，并写出相关学习体会或反思。主要学习的书籍有班级心理健康教育理论与操作、和谐课堂管理方法与实施、健康课堂管理激发、交流和纪律、中小学心理健康教育杂志、新课程中教师行为的变化、中国著名特级教师课堂魅力经典解读等。利用外出学习，借鉴名家教育课堂。尽可能多的组织课题实验教师外出学习听课，多听名家课，如于永正、窦贵梅、王崧舟等。外出教师回来后，写出学习体会，并结合自己的课堂

10、教学，上一节“学习课”。如李书平老师写的用两只眼睛观课，像名师那样上课，张娟老师写的走近名师，感悟精彩等。不仅对名家课堂进行了观摩，更重要的是对自己的课堂进行了反思，在反思中提高了自己对课堂教学的把握能力，提高了自己的课堂教学水平。开展心理健康教育讲座。为提高教师的心理健康教育水平，我们多次组织开展不同层次的心理健康教育讲座。如聘请市教科所的崔建平老师，对全体教师作心理健康教育在班级管理中的作用；李书平副校长作心理健康教育活动课的模式探讨讲座等。有效提高了教师对心理健康教育的认识，促进了心理健康教育在课堂教学中的有效实施。2、 立足学生，营造和谐健康的班级文化，促使班级文化与课堂教学的健康和谐

11、班级文化包括班级物质文化（教室环境）、班级制度文化和班级精神文化（班风）。高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力；制度文化是物质文化和精神文化的保障；良好的班级精神文化是班级文化的灵魂。而班级又是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。因此，构建和谐健康的班级文化建设，也是构建和谐健康课堂的主要因素之一，能够促使班级精神文化与课堂教学的和谐、教室文化与课堂教学的和谐。 班级教室环境建设：苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育

12、人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此，在班级环境布置中，各班根据自己的班级特点，设计出风格各异的教室墙壁文化，有：“书法园地”、“心情驿站”、“心灵沟通”、“习作园地”、“我动手我快乐”、激励语言、“名家名言”、“我的座右铭”、“班级之星”等等，异彩纷呈。 班级制度文化建设：班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而使每个学生时时都在一定准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级集体利益，符合教育培养目标的方向发展。

13、因此，在每学期开学伊始，各班根据各班的实际，经学生讨论，从学习、纪律、卫生、班风四大方面制定出本班的班规及量化考核的标准。制度易定执行难，制度的内涵是“实施、监督、制衡”，目的是通过制度，培养学生的法制意识和法制精神，养成遵纪守法的自觉性，培养学生良好的学习、生活习惯。 班级精神文化建设：班级的精神文化建设是班级文化的核心和灵魂，班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。开展丰富多彩的活动，营造心理环境。通过心理活动课、主题班队会，培养学生的班级凝聚力；组织辩论赛、知识竞赛、体育比赛等，为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会

14、从而发展学生个性，培养学生的创新能力。3、 立足课题，探索课题研究途径，构建“和谐健康课堂教学模式” 反思教学行为，寻求问题症结 在课题实施方案中，我们确立了“和谐健康课堂”的体现形式：班级文化与课堂教学的和谐健康；课堂教学中师与生、生与生的和谐健康，教师语言、行为的和谐健康；教师教学环节设计的和谐把握；教学中师生对话的和谐健康；学生自主学习知识的和谐健康；学生学习交流氛围的和谐健康等，在此基础上确立“和谐健康课堂”的教学模式。并确定了构建“和谐健康课堂”教学模式的活动途径：“观课议课”模式；活动研讨方式；课题专题研讨；“协课式”教学研讨方式、“磨课式”研讨等。从模式的体现形式和活动途径可以

15、看出，完全符合新课程理念，以及对课堂教学要求的标准。然而，在实际操作中，却问题多多，如课堂教学中如何设置问题？学生课堂上犯错误老师如何批评？课堂上常常出现预设与生成的不和谐怎么办？什么样的教学设计是科学合理的，符合学生实际的？等等。一系列的问题，在“活动途径”中也得到了一些解决，但这些问题的解决，只是“头疼医头，脚疼医脚”，很难从根本上解决问题。针对以上问题，我们反思我们的教学行为，寻找病根。反思一：发现在我们的研讨课上，老师们多迷信于“网络教案”和“名家教案”，多是采用“拿来主义”引为我用，因此出现“名家教案”上自己的课，感到生硬、学生吃力等现象。岂不知名家的教学，是名家们对新课程理念的理解

16、对教材的把握、对学生学情分析的基础上而设计的，案例中蕴涵了名家们的智慧及长期文化的积淀。直接采用的“名家教案”和修改的名家教案，缺乏了教师对文本的个性解读，缺少了与学生实际的结合，缺少了教师教学方法的创新。反思二：针对自己的课堂教学，总结自己的教学模式；课堂教学中，那些环节的教学效果好，学生喜欢；那些环节出现有问题，需要改进等，并通过和学生进行座谈、对话，了解学生“心中理想的课堂”是什么，学生不喜欢自己的哪些地方，认真写出反思或感悟。通过反思，寻找到了问题的症结，就为下一步的研究奠定了基础。重新学习课标，理解课堂内涵如何将新课程的理念真正运用于课堂，真正改变自己的课堂教学行为，就必须对新课程

17、理念有一个全新的认识。一是通过学习逐渐促进教师教育理念的变化、通过课堂教学研讨逐渐促进教师教学方式的改变，通过创设情境、设置预设促进教学情境的变化。二是重新理解新课程的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度在课堂教学中如何有机的结合起来，如何与课堂教学评价有机结合起来。三是学习理解如何将课堂的预设与生成和谐的统一起来。通过学习，实验教师有了新的收获或感悟。理解一：课堂教学中，以学生为发展主体，营造新型师生关系。教师把自己的角色重新定位于学生学习的组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、解决

18、者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。理解二：课堂教学中，注重培养学生收集和处理信息的能力。在健康和谐互动的学习中，让学生去收集和处理各种有效信息，而这个过程是创设健康和谐课堂的一项主要因素。理解三：教师角色的转变。即由“师尊型”转变为平等对话型；由传统的“灌输型”转变为互动式或研究式；由“单一型”转变为异口异声型；由“批评型”转变为激励评价型等。研究借鉴名家教案如何备出适合自己教学风格而且有效的教案，名家案例可给我们提供帮助，但不是照抄，而是研究。 一是研究名家案例的课堂教学模块。在分析归类的基础上，我们总结出了“课堂导入字词教学初读感知品析句子拓展延伸”五个教学板块（环节）。二是

19、研究名家案例的教学细节处理。名家教学案例的闪光之处，往往是对细节的精心雕琢，如王崧舟老师的两小儿辩日一课中的“辩斗”细节处理，采用老师与学生、学生与学生之间的“辩论”形式，得到了文本的难点处理、学生有效理解文本的效果，并构成了课堂教学的“亮点”所在。三是研究名家案例的课堂教学风格。通过研究，看名家案例的教学风格，那些与自己的相近，或课堂教学中的激情语言，或课堂教学中的幽默诙谐，或课堂教学中的感情朗读，或课堂教学中的语言感悟，在学习过程中，逐步形成自己的教学风格。细心研读教材，整理备课思路备好课是上好课的关键，而把握教材又是备课的关键，研读教材成为备课环节中的重中之重。途径一：利用教研组集体备课

20、开展了“我对教材的理解”、“我对教材的思考”的大讨论活动，引导教师走进教材，读出自己的理解，读出自己的感悟，让老师们站在一定的高度，从宏观到微观地去把握教材，让教师个性化地解读教材，写出属于自己的教案来。途径二：“问题研讨”。如何备课？从哪儿入手？怎样阅读教材？怎样寻找心理健康教育与文本的契合点？怎样让新课程理念确实走进自己的课堂教学？等等问题，我们都采用“问题研讨”的形式来解决：带着问题查找资料；带着问题思考；带着问题听课；带着问题研讨。在不断的思考研讨中，我们创设了语文教案的“板块备课”模式，解决了长期困扰教师“下载教案”、教案上课“两张皮”的问题，提高了教师理解教材、把握教材的能力。途

21、径三：“问题阅读”。对于枯燥的教育理论和课程标准，在没有压力的情况下阅读，往往是肤浅的、记不住的、走过程的。在课题研究过程中，所需要的教学设计理念、教后反思等，都需要有一定的教育理论做支撑，如何将自己的教学设想与课程理念有机的结合起来，只有通过认真阅读、认真思考，才能解决研究中的问题，因此，带着问题阅读是学习教育理论最好的方法之一，为教师的教学设计提供了一定的理论支撑。如张娟老师在完成她的第一篇新教案后说道：“为完成这份教案，我又认真阅读了课程标准。虽然以前也多次阅读，但从未有这次理解的深，只有这次，我才真正理解了课标、文本、教师、学生、课堂统一的含义。”通过多种途径，反复思考研讨，在实践中，

22、我们逐步形成了“五环节备课法”，抓住五环节，备好语文课在济源教育科研年第期上发表。反复磨课研讨，促进模式形成通过“一人多轮式”的磨课形式，出精品案例，出精品教案。学校通过多种不同的形式，组织多样的“研讨会”，如“阅读教学”研讨会、“送课下乡”、“示范课”等活动，从反复的“观课议（评）课”中，不断地对教案进行修改、上课检验，直至磨出精品课来。在这些精品课例中，“和谐健康的课堂教学模式”也逐渐凸显出来，得到有关专家或同行的好评。 在磨课的过程中，老师们逐步提升了自己的教育观念，转变了对课堂教学的认识，更主要的是老师们在磨课的过程中，得到了自身业务素质的提高，促进了教师专业成长，从而获得了成功的愉悦

23、同时也为学校的教学改革提供了依据。四、课题研究的结果分析经过两年的实践与探索，课题研究取得了阶段性的研究成果，教师在研究中得到了成长，学生在课堂上得到了发展，成绩是显著的。1、 构建“五环节备课法”，有效提高教师备课效率在研究探讨、实践过程中，我们构建了语文学科的“五环节备课法”： 读课文，悟词义备字词。就是在通读课文的基础上，通过查字典、词典，解决课文中的字音、词义问题，为理解文本扫清障碍，也有利于引导学生通过语言文字理解课文内容。 读课文，悟情感备朗读。朗读是语文备课中最重要的一环，也是精彩课堂充满生机、充满灵性、富有情趣的表现之一。要做到正确、流利、有感情地朗读课文，教师至少要朗读三到

24、五遍。随着朗读次数的增加，自己的语感、悟性也会随之增强，文本所表达的意境、思想感情，就会跃然纸外，有利于教师把握文本，抓住教材的重难点。 读课文，理思路备“课眼”。 “课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。 读课文，探预设备教法。在课堂教学中，只有抓住几个关键性的教学细节，“课眼”才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。一是围绕“课眼”设置主问题。二是掌握学情，了解学生的认知水平

25、学生对即将进行的教学内容的熟悉情况、学生的学习兴趣、习惯、态度，以及每个学生的个性等。三是预设课堂的“意料之外”。 读课文，做习题备练习。教师在备课时，首先对课后练习进行筛选、预设，这样，在课堂上，学生们出现的问题，就能自然引导，启发学生正确的思维，有益的探索，同时也有利于做出正确的小结和归纳。通过“五环节备课法”的实践应用，教师在备课时，很容易就抓住了文本的“课眼（文眼）”，这样在设置学生思考的问题时，就摆脱了原来的“无用”“多余”话题，使课堂环节、问题设置更科学、更精炼、更适合学生学习，课堂效率明显提高。2、 构建教案“板块备课”模式，有效促进文本、教师、学生的有机统一研讨中，我们创设了

26、语文教案的“板块备课”模式。我们的设计理念是： 课程标准与教材、课堂设计的有机统一。 文本、教师、学生的有机统一。 心理健康教育、品德教育与语文教学的人文性的有机统一。备课时寻找心理健康教育与文本、学生的契合点，探索课堂的预设与生成。预设学情变化。学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平、个性等都不相同，因此课堂教学中会出现各种各样的现象，构成动态课堂。所以老师在上课之前，要充分了解学生，了解学生的知识储备、了解学生的课前准备、了解学生的学习状态及心理需求，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，存储在自己的弹性预设空间内。预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”学生带着自

27、己的知识、经验、情感去认识新的文本时，就必然存在个性化的解读。因此，教师要尊重学生独特的体验，鼓励学生的个性化探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”。教师在备课时，对文本中最易产生个性解读的地方，进行充分预设，如教材情境图、点睛处、关键处等，让学生的个性解读生成新的教学资源。预设疑难问题。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此教师在备课时，对文本中易产生的疑难问题，要进行深入预设，以推动学生对问题的认识走向深入。预设拓展延伸。在课堂教学的尾声处，要创设延伸性的问题情境，既联系当前教学的主要内容，又蕴涵着与当前内容有关，能引起学生去思考、去回味的问题

28、引导学生进行课外探索，使课堂教学具有延伸性，促进课堂教学效率的提高。具体模式是：第一板块：备“教材解读”，根据课程理念及对教材的理解（单元要求、阅读要求、课后练习等方面），从“教学目标”、“重难点”、“字词教学”、“文眼”、“问题设置”五个方面，来体现教师对文本的理解能力。第二板块：备“教学过程”，教学过程又分五个板块：课堂导入、字词教学、初读感知、品析句子、拓展延伸。此部分要求每个教师的每个板块，都要说出你的设计理由，或你的设计依据，或理念，或学情，或教法，或学法，促使教师将新课程的理念真正与自己的教学结合起来。第三板块：教学反思，这是教师成长的翅膀，是教师专业发展的根基，写下自己本节课中

29、课堂的预设与生成”、“课堂教学中的得与失”。在实际的课堂教学中，教案是死的，学生是活生生的个体，当两者碰撞的时候，必然会迸发出新的火花，或激情、或感悟、或妙趣、或发现，等等，这些火花就为我们写教学反思提供了最好的原生态的素材。第四板块：备“资料搜集”，可结合研修主题，也可根据课堂教学所需，汇集整理搜集到的资料，达到“常流水”的效果。如张娟老师的匆匆，刘明洁老师的观潮等课教案（参看附件相关材料）。 3、构建“和谐健康课堂教学模式”，有效促进语文课堂教学和谐健康课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学，如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的。我们在原有课堂教学模式的基

30、础上，从大量的课堂教学实践中，总结出了和谐健康课堂教学模式的共同特点，以此来作为构建的标准。 自主：就是让学生真正成为教学的主体，充分调动学生的学习积极性，能够积极主动地参与教学活动，并能够主动地进行学习知识和学习实践活动，让学生学得轻松、愉悦，主动、会学、乐学、爱学、善学。 互动：是指课堂教学中的师生互动、生生互动。这种互动的方式，应该是互为启迪智慧，丰富情感，提高听说读写的言语能力与思维能力的多种主动实践与相互激励活动。 体验：就是指学生个体在教学活动中，在自己的体验实践中，达到理解并建构新的知识，发展能力，产生情感。 公平：就是承认学生个体上的差异，尊重学生个性与人格，关注学生的学习方法

31、习惯、探究、合作方式，激发学生的学习兴趣，针对学生个体的不同发展程度，进行分类指导，使处于不同发展层次的学生都能够得到较优的发展，使每位学生都能够体验到成功的愉悦。 构建和谐健康课堂的基本要素 和谐健康的师生关系是和谐健康课堂的基础课堂上构建和谐健康的师生关系，从以下几方面做起：课堂上，注重用各种方式和学生联络感情，老师一张真诚的微笑，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的求知欲望，使教与学相互交融，师与生互相尊重，课堂气氛充满民主、平等与和谐。课堂上，教师首先要保持一个好心情，把轻松传递给学生；努力保持面部微笑，让微笑成为课堂上的基本面部表情，把

32、平等和谐传递给学生；多用关爱鼓励的话语发问，把思考传递给学生；轻松耐心的等答，把信任传递给学生；用机智诙谐、妙语连珠、动人心弦的教学语言，把智慧传递给学生。 让学生体验成功是和谐健康课堂的根本 苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。教学中，教师有意设置这些动手操作，共同探讨的活动，既满足了学生的这种需要，由学生在高昂的学习兴趣中学到了纸上，体验到了成功。”课堂上教师要面对全体学生，关注学生个性差异，或自学、或讨论、或发言、或活动，让每个学生都尽可能的参与进来，通过自己的努力获得成功，让学生在成功体验中发展其潜能，发展其特长。 生活

33、化、人文化走进课堂是和谐健康课堂的支撑陶行知先生说，“生活即教育”。基础教育课程改革纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“语文的外延与生活的外延相等”，也就是说，多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，特别是语文教育资源。新的语文课程，通过“综合性学习”拓展了语文学习的领域，引导学生将语文学习的课堂融入生活，又把生活融入语文课堂，使学生在生活中学语文，用语文，从而爱学语文，学好语文。学生已有的生活经验是开展语文学习的基点，因此，通过学生上网查找资料，访问自己的父母，拓展阅读材料等，更能增强语文

34、学习的“语文味”。科学应对课堂上的生成资源是和谐健康课堂的体现学生是一群鲜活的生命个体，课堂预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。教师需要努力提高自身的教学应变能力，培养教学机智，灵活地处理教学过程中生成的各种信息，让生成呈现亮点。 尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。课堂教学过程中，教师要珍视学生的创造及价值体验的感受，采取积极的鼓励态度，让学生主动、积极思维的状态持续保持。要让学生感觉到：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的问题，只要是经过思考提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法去创造条件去研究它。长此以往，学生的智慧潜能就会爆发出来。 在“预设”中给生

35、成留足空间。课堂教学本身就是一个有目标、有计划的活动，对自己的课堂教学有一个清晰的、理性的思考与安排，但这种预设又是有弹性的、是留白的。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，学生原有的经验、知识结构、个性等方面的复杂性与差异性，决定了教学动态建构的特定。因此教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 及时调整预设，为生成腾出空间。课堂教学是千变万化的，再完备的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上针对学生的个别生成，教师要及时调整好自己的预设，必要匆匆否定，要重视学生的生成，给学生腾出空间，通过恰当而有效的引导，促进

36、教学目标的达成。构建和谐健康课堂教学模式的基本框架： 课堂导入字词教学初读感知品析句子拓展延伸 教师：创设情境基础知识启发诱导规范认知拓展思维 学生：发现问题夯实基础思考问题构建新知联系运用和谐健康课堂的基本操作程序是： 课堂导入（乐学新知）课堂导入是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。“导”是前提、是过程,“入”是结果、是目的“,导”和“入”重在前者,可以体现教师的主导性,把握课堂教学整体性,两者有着相互依赖、相互关联、相互影响的关系,“导”的情况直接影响着“入”的效果,甚至影响着一堂课的整体效果。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时

37、间才能找到它。”教学也是如此，良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，新颖别致的课堂导入语，必然会先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，使整个教学气氛便会立即活跃起来，教学也就很容易进入最佳境界，让课文教学收到良好的效果。课堂导入在课堂的整体结构上，是一堂课的引子，因此在时间上一般以3分钟左右为宜，最多不超过5分钟。这就要求教师在设计时要考虑到语言的简明、操作的简便，切记繁琐复杂、冗长拖沓。如狐狸和乌鸦（人教版二年级上册）的导入采用“揭题法”：师：同学

38、们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起了乌鸦。你们知道狐狸是如何骗乌鸦的吗？让我们一起来学习这则寓言故事。此导入法既激发了学生的情感，培养了学生的思维能力，又引起了学生对本课题的学习兴趣。再如匆匆（人教版六年级下册）：抓题眼“匆匆”，理解意思师：今天这节课，老师和同学们一块儿来学习朱自清先生触景生情的散文佳作匆匆。看老师写课题。“匆”是“勿”字加一点，大家千万不要因为急急忙忙，把这个点给忘记了。齐读课题。师：平时，咱们可以说什么匆匆啊？（脚步、神色、来也匆匆去也匆匆）师：这么多的匆匆用在时间上表示什么意思呢？（时间在不知不觉中

39、很快地流逝。）【设计意图】为了突出浓浓的语文味儿，导课从题眼“匆匆”这个易错的“匆”字入手进行点拨，然后用词组的形式检查学生对“匆匆”的理解与运用。导入设计方法林林总总，选择适合自己的、适合学生的、适合本课的是最适宜的。 字词教学字词教学是语文教学中最重要的一项内容。郭沫若先生早在1962年的人民教育杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对培养一个人的意志力、行为习惯、个性及道德情操

40、等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于一名小学生的身心健康发展具有不可估量的影响。因此在此教学环节中，根据学生的认知特点，高、中、低年级可采用不同的教学方法。低年级一般采用“集中识字法”，也叫“归类识字法”，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。根据北京师范大学心理研究分析显示，集中识字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想。使人在识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复，容易产生过度学习，收到一定的识字效果。如狐狸和乌鸦一课中“乌”与“鸟”的学习：师：我们观察一下“乌”和“鸟”的区别

41、在什么地方？（培养生的观察力）生：“鸟”比“乌”多一点。师：鸟多的一点象征着什么？展开你的想象，想象一下（培养生的想象力）。生：我知道，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片。师：对呀。古人造字可不是随心所欲的，只要你们用心观察，多去思考，你们就会发现汉字里边藏着许多学问呢！（课后抽测鸟和乌没有混乱）高年级一般采用斯霞老师的“分散识字教学法”，既注重生字字义的情境创设，在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸显出来。此环节对高年级学生，老师教给学生方法，也可让学生在课下自学。如蝙蝠和雷达（人教版四年级下册）

42、蝙 蝠 捕 蛾 蚊 避 锐 铛 蝇 揭 碍 荧”师：请同学们自学生字词，在书上做记号，注意不同记号的用法。（学生自由读课文，在书上使用不同的记号，教师巡回指导）师：同学们自学好了，我们来交流，谁愿意做小老师，上来主持？（小黑板出示生字词）生1：请同学们跟我读，读时一定要认真、仔细地读。“蝙蝠 飞蛾 蚊子 苍蝇 ”。师：说说为什么这样归类读。生1：因为这些字都和“虫”有关，我把这些词都画上了曲线。师：你真棒！学会使用不同的符号读书了，同学们要向他这样学习。（生交流，有用直线、有用横线，不懂的用？等。）生2：请同学们跟我读：“尖锐、铃铛”，这些词都和金属有关。生3：我补充，它们都是形声词，都是

43、金”字旁，这样很容易就能够记住。师：啊，真好！你真会读书学习，真是好方法。其他同学一定也有自己的方法。生4：此教学环节，体现了新课程的理念，学生是主体，教师是主导，让学生自由地交流展示；同时也让学生始终处于积极的思维状态，学习是自主的，有目的的，是有效的。无论是学习词语、朗读记忆、归类记忆、偏旁记忆、造句记忆，都是课堂的精彩生成，是生动可贵的。教师给学生创造了良好的心理和学习环境，教师的及时表扬、点拨，让学生的个性得到张扬；学习的形式是开放的，提供了各层学生展示的阶梯，生动活泼、热情洋溢、畅所欲言、精彩纷呈。 初读感知（自读感知）这是语文课堂上培养学生自学能力的第一步。心理学家认为：“疑最容

44、易引起探索性反应，思维也应运而生。”可见只有让学生经常处于矛盾、产生疑难的心理状态，才能激起他们的求知欲、激发学习的兴趣。因此，在学生初读课文时，既要让学生喜欢学，还要善于引导学生的探索精神。教师通过设疑问难，引导学生自己去读文本、去思考、去领悟。学生根据学习目标或教师导读去整体感知课文，初步了解认识文章的结构，并自觉对文章中的重点词句加以圈点批注，把握文章的重点词句及相互联系，并记录下自己的思考与问题。教师在此环节，一要保证学生有足够的时间去思考；二要注重学生良好学习习惯的培养，如动笔批注、使用工具书（字典）、善于思考、善于提问等；三要关注学生个性差异，为好学生提供加强性自学任务，为学困生提

45、供达标台阶。如跨越百年的美丽（人教版六年级下册）默读课文初识“美丽”理想状态：将学生带入文本，为学生创设一个与文本对话的过程，初步感受居里夫人的“美丽”不在于容貌，而在于心灵和人格。片段一：师：请同学们默读课文，思考文章写了居里夫人的一件什么事？从中体会到了居里夫人身上有什么可贵的品质？（生回答略）片段二：师：在课文中有五处提到“美丽”，请大家迅速浏览课文，把它找出来，并想想“美丽”各指什么？(生浏览课文，找、画、思考。)生：第一处是“她的报告使全场震惊，物理学进入了一 个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中。”这里的“美丽”指她的容貌美丽。生：第二处是“它真

46、的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带淡蓝色的荧光。”这里的“美丽”指居里夫人提炼出的镭发出的光。生：第三处和第四处在“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的生命。”这个句子中，前一个“美丽”指镭发出的光。后一个“美丽”指居里夫人的美好品质。师：在居里夫人身上有哪些美好的品质？生：对科学的坚定执著、献身精神及她对待名利的淡泊。师：第五处呢？生：“她美丽健康的容貌，在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”这句话中的“美丽”还是指她的容貌。师：这里写她的“美丽”在悄悄隐退，那么她是不是不再“美丽”？（不是）为什么？生：她把外在的美丽容貌转换成了科学实验过程中所表现出来的“

47、坚定执著”，“献身科学”，及取得成功后的“淡泊名利”。这是内在的美丽。（教后反思：片段一是想让学生通过了解具体的事例，感知居里夫人的内在美、永恒美。但这一设想并没有在课堂上得以实现，学生只是知道在居里夫人身上有这些可贵的精神，并没有感受到她永恒的美丽究竟是什么？在片段二中，直接让学生找出文中的“五处美丽”，这样处理一下子就抓住了文章的“眼睛”，再让学生说这几处的“美丽”分别指什么？学生在说的过程中，我做以适当的点拨、引导，逐渐让学生梳理出了居里夫人跨越百年的美丽不仅仅是她外在的美丽容貌，更是指她对科学的坚定执著、献身精神及淡泊名利。） 细读研讨（品析句子）此环节是围绕教学的重点、难点，在教师的

48、引导下，让学生自主自觉地运用所学方法去熟读课文、品析重点句子。让学生在熟读精思，主动研讨中，领悟文章的内涵；在品析评价中，赏析文章语言的精妙、结构的完美；在反复研读中，能够积极主动地积累语言。在细读研讨的过程中，一要关注研讨的内容，或教师提出、或学生质疑，都要以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励。二要关注讨论的过程，或同桌、或小组、或全班，不论那种方式，都要调动学生主动参与的积极性。要为每个学生提供表现的机会，只有这样，才能最大限度地调动群体学习的积极性和主动性，活跃学习气氛，促进思想和信息的交流，让学生的自信心和成就感在自我表现中得以增强。三要关注学生的自我评价和相互评价，