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1、.20、?雪孩子?教学设计第一课时教学目的：1.认读“累、添等8个生字，读准多音字“呀，会写“唱、轻、旺、浑、赶5个字。2.默读课文，试着不出声，大致理解课文的内容。3.学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的英勇仁慈。教学重点：1.认读“累、添等8个生字，读准多音字“呀，会写“唱、轻、旺、浑、赶5个字。2.默读课文，试着不出声，大致理解课文的内容。教学难点：关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的英勇仁慈。教学过程：一、图片导入，引出课题1.老师课件展示雪景图片,请学生说说下雪了最想做的事。2.引出“雪孩子图片，齐读课题。二、初读课文，初知大意1.借助拼音，朗读课文。2.学习
2、默读。1老师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法默读。2明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。3学生默读第一至六自然段，读后说说自己看懂了什么。老师板书：小白兔、玩。4学生默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。老师板书：雪孩子、救。表扬默读时做到不出声、专心读的学生。三、学习第一至六自然段，感受小白兔的快乐1.指名读第一至六自然段。2.学习字词。1出示木柴图片，学习“柴字，强调翘舌音。引导学生观察字形，知道“柴与树木有关。理解“添把柴的意思就是加把柴，积累词语“添加。2学习“旺字。老师提问：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。
3、生活中，你在什么地方看到过这个字？预设：商品、店名、对联等。3学习“渐字。出示词语卡“渐渐，指名读，强调前鼻音。朗读比较以下两个句子的不同之处，理解“渐渐是逐渐、渐渐的意思。屋子里暖和了。屋子里渐渐暖和了。出示小树苗、夕阳等图片，用上“渐渐说话。如，小树苗渐渐长高了。夕阳渐渐下山了。3.朗读指导。老师引导：你喜欢雪孩子吗？小白兔呢？你能把雪孩子的得意和小白兔的开心读出来吗？四、学习第七、八自然段，感受雪孩子的英勇过渡语：多么漂亮、得意的雪孩子！可是它却不见了，发生了什么事？引导学生读第七、八自然段，看看雪孩子是如何救小白兔的。1.抓住语言体会“着急。用“_画出雪孩子语言的句子。预设1：“不好了
4、！小白兔家着火了！1雪孩子怎么知道小白兔家着火了？生汇报。老师出示词语卡：冒出黑烟，认读，用“冒组词。2雪孩子发现小白兔的家着火了，它的心情是怎么样的？着急、焦急指导朗读：读的时候声音急促、响亮些，就能把着急的心情读出来了。3朗读训练：练习指名读齐读。预设2：“小白兔，小白兔！你在哪里？1雪孩子说这句话的时候心情是怎样的？2当时小白兔的家里已经全是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗？出示词语卡：烫人的火，认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。3老师引读，指名学生朗读。男女生再读句子，体会着急的心情。4老师提问：假如你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么？2.抓住动作体会“着急。用“画出雪孩子动作
5、的句子。预设1：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。1出示词语卡“奔去，开火车读，学生做动作理解词义。2雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？学习词语“终于。3指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会着急。3.感受“仁慈、英勇。1观看动画片?雪孩子?中救小白兔的片段。2学生交流观后感，老师小结:当小白兔发生危险时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个仁慈、英勇的好孩子！五、字词盘点，
6、指导书写1.出示“唱、旺、浑、轻4个字。1观察字形，说说这四个字的共同特点和本卷须知。2老师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。3老师范写“唱，学生书空。学生描一个写一个。2.出示“赶字。1观察字形说构造。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，
7、培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。2老师范写并强调书写要点：走字底的字先写“走，“干的第二横要与“走的第二、三横穿插。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见
8、，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3学生描一个写一个。3.学生写字，老师巡视指导，示范点评，学生自我修正。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.投影讲评。1班中讲评：挑选学生作业，评议。2同桌互评：书写正确，奖一颗星;构造端正，奖一颗星;整洁美观，奖一颗星。*.;第 4 页