《二年级上册语文教案妈妈睡了人教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文教案妈妈睡了人教.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.?妈妈睡了?教学设计第一课时教学目的：1.认识“哄、先、闭、紧、润、等6个生字，写好“哄、脸、沉3个左右构造的字。2.能正确、流利地朗读课文。3.能利用课文信息，说说“睡梦中的妈妈美丽、温顺的样子。初步体会妈妈和孩子之间的爱。教学重点：1.认识“哄、先、闭、紧、润、等6个生字，写好“哄、脸、沉3个左右构造的字。2.能正确、流利地朗读课文。教学难点：能利用课文信息，说说“睡梦中的妈妈美丽、温顺的样子。初步体会妈妈和孩子之间的爱。教学过程：一、谈话导入，提醒课题1.谈话导入：你们平时观察过自己的妈妈吗？请学生说说妈妈的样子。2.提醒课题：今天我们学习的课文题目是?妈妈睡了?。3.老师引导：妈妈睡
2、了，朗读课题时声音要轻柔一些，才不会吵醒妈妈。引导学生用较为轻柔的语气读好课题。二、初读课文，整体感知1.朗读第一自然段，随文识字。1识记生字“哄：请学生说说“哄字为什么是口字旁。2请学生联络生活说一说：小时候，妈妈是怎样哄你睡觉的？引导学生在语境中理解“哄的意思。2.初步体会妈妈的辛苦。1识记生字“先：这是一个表示顺序的词语，它的反义词是什么？后2老师引导：妈妈在哄“我睡觉，怎么自己先睡着了呢？3指导朗读：妈妈太累了，睡着了，读这句话的时候要注意什么？朗读时要轻一点儿。3.整体感知，请学生读二、三、四自然段，说一说“睡梦中的妈妈是什么样子的。老师在学生答复的过程中随机板书：美丽、温顺、劳累。
3、三、细读第二、三段，体会深情1.感受妈妈的“美丽。1指名读第二自然段。识记生字“闭、紧、润。请学生自主选择生字识记，老师相机点拨：识记生字“紧：说说“紧的反义词是什么？松识记生字“闭：出示“闭字的金文字形。“闭指的是两扇门关起来了，中间的“十字表示门闩。渐渐演变，变成“才字。请学生将眼睛紧紧闭上，在动作演示中感受词语的意思。识记生字“润。说说为什么“润字偏旁是三点水，考虑偏旁和字义的联络。找找哪些同学有“红润的脸，直观理解“红润的意思。2出示课文插图，引导学生观察：你从哪里感受到妈妈的美丽？老师随机出示“亮堂的眼睛“弯弯的眉毛“红润的脸。设计意图：采用图文对照、联络生活等详细形象的学习方式，引
4、导学生理解，既有兴趣，又学得有效。3学习带“的字的短语。读好带“的字的短语，注意把“的读得轻而短。出示课后第二题，请学生拓展说话“ 的眼睛“ 的头发。4比较句子，感受写法的生动。弯弯的眉毛长在妈妈红润的脸蛋上。弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。老师引导：你喜欢哪一句？说说理由。学生交流，自由表达。老师总结：妈妈睡得很香，就连眉毛也安安静静，进入了甜甜的梦乡。5指导学生朗读第二自然段，体会对妈妈的赞美和爱。2.感受睡梦中妈妈的温顺。1联络生活，感受“温顺。请学生说说自己妈妈温顺的事例。2理解妈妈温顺的表现，指导朗读。出示句子：是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好似在睡梦中，妈妈又
5、想好了一个故事，等会儿讲给我听把“等字读正确，读好后鼻音。考虑交流：读到哪里，你觉得妈妈很温顺？阅读推测：为什么孩子看到妈妈微笑着，就会想到妈妈又想好了一个故事呢？从这句话推测妈妈平时经常给孩子讲故事。设计意图：将学习阅读和表达有机结合起来，借助文本内容理解，构建说话和交际的平台，引导学生想象，说话言之有物。想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，她还会想到什么呢？3指导朗读，读出妈妈温顺美妙的感觉。四、练习朗读，同桌互评1.同桌合作朗读第二、三自然段。请同桌每人选一个自然段，自己先读一读。2.把准备好的段落读给同桌听，并请同桌评价。3.全班齐读第二、三自然段。老师小结：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温顺
6、。睡梦中的妈妈还会是什么样子呢？下节课我们继续学习。设计意图：归类进展书写指导，可以把握一类字的书写难点，进步写字的效率。采用添加辅助线的方式可以帮助学生更细致地观察，注 意汉字的间架构造，笔画的详细位置。五、书写生字，评价指导1.书写指导：“哄、脸、沉构造上都是左窄右宽。“脸、沉左右两部分上下大致一样。“哄字左右上下不同。老师 可用添加辅助线的方式引导学生观察。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保
7、等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.老师范写“脸字，学生书空。3.练习书写，反响评价。评价主要指向左右两部分的上下位置。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。陈波杭州师范大学第一附属小学*.;第 3 页