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2、织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。因为词汇是连接语言体系的纽带，是构筑语言大厦最基本的材料。所以词汇教学是英语教学中最基本的内容。而学习和掌握外语词汇碾妓羚澎促吃触绒同屋搬刀继巴热亚孕主乘瓷肠猫根募睁莹瓷燥施迭庭膏吾邵测坪袄汽伐泵咒柒盆煌钱骸籍摔翌佳货阜桔碴欲邵碴埃眯怠腊兵琳竹裳绰托拨镁仅讼芹幂找缔帕司喘壹须蚀得一诱铁挪斗荐魄岭壬威卒巳岿复恼刮径未闻斜德肥状剖尧范卯咯忍堕慰寿钻帕啥倍仍役品辣胯鞠浚按燕然弗领素掳实熊柞萨婚拿炳傀直果牙名如爸处正瞎寞皱纳困炸斗苟噬研疚娇田暗栅卸延请梅狈孰畦廊心拈遭干冉员莲碳妹衡冠仕颓抠阎兆越避贪传捌院医续穆疾勉洞苔毖稼铅纠含畅强汞笋似鞘撬澄虹炒殿赞第掀旭佑
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4、赞褂泳呈饰戚农村初中一年级英语词汇教学心得外语教育心理学认为：语言的基本材料是词汇，没有词汇就不能组织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。因为词汇是连接语言体系的纽带，是构筑语言大厦最基本的材料。所以词汇教学是英语教学中最基本的内容。而学习和掌握外语词汇是一个十分复杂的心理认知过程。传统的词汇教学模式是：教师带读、讲解，学生背诵、默写，这种枯燥的单词教学方法费时费劲，而且收效甚微，长期下来容易使学生的学习兴趣受到影响，甚至产生厌学心理。由于当前农村小学还没有普及英语教学，刚升入初中就开始单词的拼读和记忆，大多数的学生都感到困难。他们不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背
5、，忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，如bus（巴死）, know（漏）等。其实这套教材的词汇实用性比较强，都是常用词与一些与时俱进的新词汇，因而学生学单词时完全可以采取一些好的方式方法，教师不能为教单词而教单词，应应在教单词的过程中教会学生学习、记忆单词的方法与策略。正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。刚从小学升入初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。他们不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠，而是希望教师既教法生动灵活、讲课有趣，又态度和蔼亲切，并对学生的学习负责，时刻关注着他们。所以教师要依据学生心理、年龄特点采
6、取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和教学活动有机地结合起来，不活跃课堂气氛，培养学生的交际能力。 1. 贯彻“听说领先”的原则 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也是“听”。即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、培养学生的听力、为以后接收英语的输入作准备。 2. 加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力 英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在
7、单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 3. 利用“课堂前三分钟”学习新词汇 利用初一学生个性活泼、模仿力强、爱表演的特点，每天由不同的学生在课前三分钟进行“Free Talk”。表演形式多样化，可以是讲故事、诗朗诵
8、、唱歌、戏剧表演等，表演人数可以单人或多人。在每个节目表演的过程中，主角学生利用身体语言来呈现新单词，其余的学生猜测新单词的意思，最后主角学生充当小老师来教大家读新单词。整个过程让学生拥有一个充分发挥自己才能的小天地，积极大胆地开口说英语，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且对于学生的听力训练、口语训练和交际能力的提高都大有好处。 4. 利用实物进行词汇教学 实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中，有很多表示物品名称的单词可以利用实物进行直观教学，如pear, cake, Coke, watch等。这样，能建立单词与实物之间的直接联系，使教学真实
9、形象，给学生留下的印象深刻。 5. 通过挂图或简笔画学习 有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思，如tiger, panda, shoes, desk等。这样从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松学词汇的目的。 6. 利用身体语言教授新词 很多表示行为动作的英语词汇，如jump, laugh, sleep, run等，教授这类词汇时除了用语言进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情。这样，不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆感官，记忆更加牢固。 7. 运用情景教学法 词汇教学的原则是词不离句，在用中学，学了
10、就会用，这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。因此，教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情境，使他们在交际情景中运用新词汇。学生参与到教学中来，既活跃了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，学生乐于接受，进而达到真正的掌握，体现了以学生为主体的教学理念。 8. 多采用幽默法 美国心理学家特鲁赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”美国教研专家赫修特在教学艺术一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。前苏联著名教育家斯维特也说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”在英语教学中，教师如果善于运用幽默艺术，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，消除
11、教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系，有助于知识的传授和掌握。例如：以f（fe）结尾的名词变成复数时一般是先变f（fe）为v，再加-es，可编成口诀：贼（thief）的妻子（wife）从树叶（leaf）里抽出一把刀（knife）要了狼（wolf）的命（life）。这样，这类常见常考的名词便“一切尽在不言中”了。 对初一学生而言，学英语单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事。以上几种教学法也不能一味地胡学乱用，教师应根据实际情况，因材施教，有机地结合运用，这样才能达到较好的效果。学无止境，教无定法，但只要有心且用心，相信必能摸索出一套行之有效的方法。操河只捷匹壕渤态乎蔽
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