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1、牛和鹅教学设计教学目标:1、默读课文，把握文章主要内容。2、学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法。3、默读第3自然段，划出相关词句，试写一处批注，体会我们见到牛 时的情感态度。教学过程：课刖父流：四年一班的孩子们，你们好！前天我们已经见过面了，你们还记得我是 谁吗？今天看到大家，穿着整齐的校服，神采奕奕，陈老师觉得你们更加可 爱了。现在，我一起玩个小游戏，好不好呀！这个游戏叫读一读，猜一猜， 必须先读才能猜。我发现四 1班的孩子思维特别活跃，我们把聪明才智留在 课堂上继续展示吧！ 上课！一、初读课文，概括文章主要内容师：同学们今天我们来学习一篇有趣的课文，大家大声齐读课题。针对课题，你最想了
2、解些什么呢？请把你的问题写在课题的上方。每人写一 个（巡视）（生写后交流两三个）我们来看看大家都想了解些什么问题呢？（这也是老师想了解的）（我也很好奇）大家的问题各有不同，就让我们带 着这些问题走进课文，相信大家的问题都能得到解决。1、扫清字词障碍同学们作为四年级的孩子，课前预习是非常重要的。今天，陈老师就来检查 检查大家的预习情况。这些词语（出示课件），你们会读了吗？谁来读？请 你读！（请女生）（1）出示第一组词语 霖哥儿 任大霖 金奎叔预设1:你的声音真好听！还把第一个词的儿化音读准了，我们一起把这两 个词读两遍；预设2:你的声音真好听！但老师对你有个小提醒，第一个词是儿化音，后 面两个字
3、要连起来读，最后一个字还要卷舌，霖哥儿，你试试，我们一起这 两个词读两遍。“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥儿”是谁？（是他自己、作者）他叫什么名字？同学们，这个“任”字是多音字，可以读“ r，也可 以读“ r出”。“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读 读他的名字。（2）那这组词语你们敢挑战吗？我们用开火车的形式读，老师来找一找火车头在哪里，请你来当火车头：出示第二组词语摸肚子扳牛角握拳头捶牛背摔酒瓶掐脖子字音读得很熟。现在请大家认真观察一下，有没有发现这些词语有什么相同的地方？你发现了（都是三个字的，你关注到了字数）（每个词的第一个字 都是动词）你观察真仔细，还都是提手
4、旁，都是表示动作的词。（你发现词 组的组成结构）像这样结构相同的词组，连成一串要读出节奏感，就像这样（师范读）咱们再一起连起来读一读。词语读得真不错。下面，我来读词，你们来做动作，你们准备好了吗？我们配合的真默契啊！那谁也能说出这样形式的词语呢？（你积累的词真多！）（咱们班的孩子词汇量真大）2、概括文章刚才词语中的霖哥儿、金奎叔是课文中的两个主要人物，那他们与牛和鹅发 生了怎样有趣的故事呢？就让我们一起去课文中看一看吧！下面请大家齐读 自学要求：自学要求：1、下面大家以较快的速度默读课文，边读边思考：文中讲了一件什么事？2、遇到长句子或难读的词句要多读几遍，把课文读通读顺。老师发现我们班上的同
5、学学习习惯特别好，一完成好学习任务就举手。现在 我们来说一说，文中讲了一件什么事？（牛怕人，所以人都欺负牛；鹅不怕人，所以鹅都追着人。我小时候被鹅欺 负，是一个叔叔帮我驱赶了鹅，所以我懂得了一个道理：我们不能欺负弱小 我不再怕鹅了，我也不再欺负牛了。）不仅把故事主要内容说清楚了，连故事中暗藏的道理都给体味出来了，我们 把掌声送给他。你的预习很到位，在你的概括中，老师发现你不但抓住了主要人物，还把事 件的起因经过结果讲清楚了。我们平时在概括文章的时候，也可以用上这样 的方法。预设1:生答得好时，总结概括的方法（抓住了事情的起因经过结果） 预设2:生答得不好的，教学概括的方法，引导说，再串起来说。
6、二、初识课文，了解批注师：刚才我们已经初步感知课文的主要内容，现在请同学们来认真观察下， 这篇课文和我们以往学习的课文有什么不同？多了什么？（是的呢，多了批 注）（像这样的小字有个好听的名字）（板书：批注）你们做过批注吗？（有同学点头了）其实我们刚才把对课题的疑问写下来， 就已经是在做批注了。我们把批注写在本页的上方就叫“眉批”，像课文这 样（出示课件）把批注写在旁边就叫“旁批”，像老师这样（出示课件）写 在本页下方的就叫“尾批”。在老师的课本中，你们会发现，在读课文时遇 到不懂的地方我会在书上画一个问号，有喜欢的词语或句子会标上小圆圈或 画波浪线，像这样的圈点勾画，也是批注。三、关注批注，学
7、习课文读书做批注是一种很好的阅读方法，今天，我们就先学习“作者和鹅之间发 生了怎样有趣故事”这部分内容，并初步学习如何做批注。我们先来看看第 一自然段，谁来读？1、批注1:事情真的是这样吗？（指名读）大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人 的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。从这段话中，你知道了什么？生活中，牛和鹅也是我们常见的动物， 真的像文中说的那样吗？我来采访下你，你觉得牛怕人吗？那鹅怕人吗？大家各有各的感受，众说纷纭，老师和同学们产生了疑问，难怪读 课文的读者会写下这样的批注（出示课件），事情真的是这样吗？所以 我们阅读的时候，对课文内容有疑问（板书：有疑问），但
8、不能马上得 到答案，这时我们就把疑问写下来，这就是做批注。2、批注2:逃跑一一被鹅咬住一一呼救，那种惊慌失措写得很真实。师：虽然我们对这件事的真假有疑问，但是文中的“我”却深信不疑，十分怕鹅。（出示）请1位同学读读自学要求：请大家自由朗读第六自然段，边读边想：“我”遇到鹅时有什么表现？并用“”划出有关语句。你们听明白了吗？赶紧行动。生自由朗读，并交流找到的语句。（出示文段）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也 软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭， 它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了
9、。我想，它一定要把我咬死了。我 就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了 ！鹅要咬死我了 ！ ”（巡视）老师看见大家都在书上都留下思考的痕迹，谁先来和大家分 享你找到的语句？（1）面对这样可怕的鹅时，我的第一反应和孩子们一样，就是逃 跑！可惜逃得掉吗 ？当时的我吓得脚也软了，更跑不快。脚软是什么感觉？ （感觉自己的身体往下沉，腿都没有力气了）你平时遇到什么事也让你脚软？ 你能带着这样的感受读读这句话吗？这时作者抓住了 “我”的动作描写，表 现了我当时的惊慌失措。带着我们的感受，一起读读这句话：我吓得脚也软 了，更跑不快。谁再来说说，“我”遇到鹅时有什么表现？（2
10、）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这有一个词“在忙乱中”，“我”在忙着干什么？（逃跑）这一忙啊， 就乱了，什么乱了？（心情乱了）心情乱了，这个词用得真好，还有什么也 乱了？（动作反应不过来）意识也乱了。孩子们，书包掉了，鞋子也弄脱了， 都顾不上捡了，因为这时的心情乱了，心里充满了恐惧。（3）我想，它一定要把我咬死了。我被鹅咬住了，这时的我想到什么？ “我想，它一定要把我咬死了。” 可能还想到什么？作者抓住了自己的心理活动进行描写（板书），表现了我 当时的惊慌失措。作者还抓住了哪些描写，表现了 “我”的惊慌失措？（4）我就又哭又叫：可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样 叫吧：“鹅要吃
11、我了！鹅要咬死我了！”这时的我在做什么？（呼救） “我”当时是怎么叫的？谁来学一学? 谁再来学学？孩子们，“我”当时真的叫的就是这两句话吗？作者说“大 概”，他连自己叫什么都不知道了，因为当时太害怕了，记不清了。可能还 会又哭又叫说“死定了” “谁来救救我吧”。（因为怕鹅，声音都变调了） 此时的我，给你什么样的感受？（可怜、无助、惊慌失措）这时，作者抓住 了我的语言进行描写，表现了我当时的惊慌失措。师：我们带着理解与感受（出示课件），再读这段话，边读边想象画 面，再体会体会作者当时的心情。（生读）作者从逃跑写到被鹅咬住写到呼 救，抓住了我的动作、心理、语言进行描写，把我当时的惊慌失措表现得淋
12、漓尽致。读者会写下这样的批注，这是在夸赞作者写得实在太好了，太精 彩了。我们在阅读时，作者写得好的地方我们可以进行批注。（板书：写得 好）四、运用批注，活学活用那到底是什么样的鹅，让作者如此惊慌失措？（出示自学要求）请 大家默读第五自然段，用“波浪线”划出相关词句，并在旁边试写一处 批注。生读，找句子（巡视）刚才老师在巡视的过程中，发现我们班的孩子都很认真思考。现在， 我们来交流下你的批注吧：你的批注是？（神气、目中无人、趾高气扬、雄赳赳气昂昂）作者是怎样写的让我们有这样的感受的？（生答后出示）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到 岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭
13、地叫着， 扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这鹅发出“吭吭”的声音。这是什么声音？（鹅的叫声）谁来试着叫一 叫？ “吭吭”慢条斯理，这鹅的脾气可真好。孩子们，咱们课文中的鹅有这 么好脾气吗？（没有）那它是怎么叫的？谁来？（吭吭）性子很急，谁再来?（吭吭）好威严啊！作者抓住了鹅的语言进行描写，让我们感受到这是一只 （嚣张）的鹅。让我们带上感受，再来读读这段话。谁再和大家分享你的批注？你为什么会写下这样的批注？你找的这句话中，作者是抓住什么描写让你有这样的体会。生：“扑打”，都可以看出这只鹅很凶。你真会活学活用，已经关注到了动词。这段话中，只有这些动词吗？让 我们仔细地来找找，把
14、所有的动词都圈起来。看，通过一系列的动词描写，我们可以看出这鹅动作迅速。看到这 样的鹅，文中的“我”是惊慌失措。要是你遇到这样的鹅，你会怎么办？ 其实生活中，就算是大人遇到了这样的鹅，也不一定能招架得住，就像这样（出示视频）现在，让我们带着理解，边读边想象画面，再读读这段话，体会当时我遇到鹅时的害怕。这段话正因为对鹅的语言、动作、神态进行描写，我们的眼前浮现出一只凶猛、神气的鹅，更能反衬出“我”的弱小、可怜五、课堂小结通过刚才的学习，我们知道了，“我”和鹅之间发生了有趣的故事，我们还知道了，我们可以在有疑惑、写得好的地方做批注。那还可以从什么 角度做批注？就让我们下节课继续学习吧。六、作业布置18 牛和鹅有疑问批注写得好 动作心理语言