最新江雪 (2)汇编.doc

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1、B.编码、概要设计、系统测试、计算机购置和新旧系统转换江雪教学设计设计说明:古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。教学古诗时,抓住诗句中的关键字,品味玩索、深挖细抠,使学生在学习古人用词准确、深刻的同时,体会作者的情感,认识中国文字博大精深的美。学习目标:1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。教学重点体会江雪的语言美及意境美。教学过程一、看图说话,新课引入出示:一幅画面,画面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。(从训练学生根据画面说完整话开始,同时引出下面的古诗的语

2、言的品味与欣赏的学习)二、反复朗读,品味诗语。师:有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗,直至成诵。2、学生品味诗语言。师:画面好空旷,情景好凄凉,背景好寥廓,这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了,赢得了众多人的称赞,你们喜欢这首诗吗,为什么?(如柳宗元的诗具有一种对称美,“千山”对“万径”,“灭”对“绝”,“孤”对“独”,蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美,这首诗,语言具有对称美。同样的意思,同样是这样的组合,是组合得这么巧妙,这种妙的组合叫人赞叹,更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。)(诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中,改变了言语形式,

3、诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际,诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。)三、了解背景,体会感情1、你们猜一猜,作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者:柳宗元,山西人(唐代河东)所以人们称他柳河东,20多考中进士,博学多才。32岁那年参加改革,成为核心人物,名气很大,谁知改革失败,被贬为永州降几级,十年后才被召回,后又被贬到更偏远的柳州,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪,毫无生机的世界里,有一位老人在江面上独钓的情景,他会那么想呢?2、指导朗读,读出苦闷,烦恼,或者读出坚贞不屈,在读熟的基础上

4、背诵课文。(这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生,而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。)四、尝试运用,加深体会。师:我们现在学古诗,一边为了了解国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的言语;三是学会正确运用,提高语言能力。出示1、山道上,空旷无人,俱寂无声,颇有一种:“_”的感觉。2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_”不正是告诉我们这个道理吗?(化消极积累为积极运用,实现活学活用。)五、拓展阅读,开阔视野柳宗元46年的生涯中,共写有一百四十余首诗,大多的是抒写被贬后心情愁闷,只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗:出示:柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄,春半如秋意转速。山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒,秋来处处割愁肠。若为化得身千亿,散向峰头望故乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢?引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收,所以,教学古诗要让学生咬文嚼字,反复吟诵,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境)六、总结学习,抄默古诗提醒容易写错的字: 蓑 笠 独,先抄写生字,再或抄写或默写古诗。

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