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1、.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，
2、不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。沪教版二年级下册?做人的故事?教学反思“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近
3、。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地
4、引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课文中的两个小故事粗浅易懂，学生只需多读几遍就能理解意思，得出结论。教学中，我充分发挥学生的主体作用，让他们自己质疑，自己解答。虽然有些孩子问的问题比较幼稚简单，但学生之间的问与答的互动活动，使得课堂活力四射，学生的积极性调动起来了。在这样的课堂中，作为老师的我说的话还是多了点，也许是心中对学生的不信任造成的吧。以
5、后，我要多放手，把课堂的时间和空间让给学生，使学生在课堂这个舞台展示出更多元化的个性。沪教版二年级下册?做人的故事?教学反思?做人的故事?这篇课文包含了2个小故事，分别是“为什么要说谢谢和“面对小夜莺感到惭愧。文章并不是特别难，但是我在让学生感悟文章所暗含的道理时遇到了点小费事。对于第一个故事，我让学生读了一遍爷爷说的话，然后就开场让学生体会爷爷话中所含的道理。只有几个平时较为聪明的学生举手。而且学生讲到他懂得的道理是做人要懂得感恩，和我设想的人要讲礼貌有出入。如今想想，我当时过于着急让学生理解爷爷的话了。由于第三单元是读课文，理解词句，所以我把重心渐渐放到理解词句上，可是我忘记了前提是“读课
6、文。我没有在学生充分读的根底上就让学生去理解句子，效果肯定不好。我想我以后应该这样处理，先是让学生以不同形式反复读爷爷说的话，再让同桌合作读男孩和爷爷的对话。在充分朗读的根底上再来体会爷爷说的话。在引导学生体会“做人要讲礼貌这个道理时，我先让学生考虑人和狼的区别。学生答复“狼不是人或者“狼不会说谢谢。于是我适当引导学生，我们人受过教育，而狼没有。再让学生想想“谁需要说谢谢。结果只有一个学生举手了，她的答案是“人。和我设想的“受过教育的人和“讲礼貌的人又对不上。如今回想起来，我觉得我给自己绕了个大圈子，把学生也都绕晕了。其实，我直接问，“谁能答复老爷爷的问题，谁需要说谢谢？可能会更好。假设是学生
7、说不出来，我再进展引导，让他们想想人和狼的区别。后来，我问学生从这个故事中你明白了什么道理，举手的人也不多。我想可能是之前对爷爷说的话还不是很理解有关。我叫起来一个学生，他的答复也很出乎我的意料。他说从这个故事中他明白了做人要懂得感恩。我先是愣住了，但想想也对。“说谢谢既是感恩的一种表现，也是有礼貌的表现，于是我肯定了他，又问还有谁想说你懂得了什么。结果没人举手了。我想其他学生的思维被之前这个学生框死了，想不到讲礼貌这一层了。于是我直接和学生说“说谢谢也是讲礼貌的一种表现，所以这个故事也是在告诉我们做人要讲礼貌。之后我就开场上第二故事。如今想想，其实引入这个故事前，可以先让学生讲讲有哪些文明礼貌用语，然后引出“为什么要说谢谢可能有助于学生联想到做人要讲礼貌。之后的第二个故事“面对小夜莺感到惭愧在理解词句上也有点仓促，读得还不够。不过学生都能理解到“不能乱扔垃圾。只是，不能理解到“在无论什么情况下，都不能乱扔垃圾。我想，我以后应该在让学生理解了“为什么面对小黄莺感到惭愧后，再设计一个奥利亚和莉达扔垃圾的情境，只是这次没有人，也没有小黄莺了。屏幕上出示：奥利亚说：“这次不仅没人看见，也没有其他小动物看见，我总可以把垃圾扔进树丛了吧！莉达_说：“_让学生想像说话，从而体会到“在无论什么情况下，都不能乱扔垃圾。*.;第 3 页