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1、一年级课例点评及教材使用建议,沈 峰 2015年7月3日 南京,回顾：五、六年级教材使用建议,五、六年级教材使用建议,沈 峰 2015年1月15日 扬州,一、教材的主要特点,采用话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，使知识与技能的学习、形式与内容的学习有机地结合起来，实现了综合性英语教学。,尽力体现“用英语做事情”的理念，使学生在相对真实和完整的情景中接触、理解和使用相对真实的语言。,四、建议：提高教材使用技能,就我们的教材而言，各单元中相同板块在形式上基本一致，所以采用的教学方法也基本一致。-我们可以找到很多共性的东西，形成相对固定的模式。要根据具体内容对教学方法和形式作适当的调整，以避
2、免过于单一的教学方法和形式。-但又要避免单元各版块教学的模式化。,（一）小学英语教材分析与使用,话题 目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。 找准了话题其实就是找到了一节课教学的主题词，教师可以利用主题词形成“微话题链”。增加教学设计的逻辑性。,语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 还需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。,小学英语教材分析与使用,语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等
3、。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定：是否对其进行调整、改编、补充或者用其他语言材料来替换。 对听、说、读、写技能训练的侧重点做出较为准确的判断,小学英语教材分析与使用,活动 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定在何时用、怎么用、用到什么程度。,小学英语教材分析与使用,（二）教学过程要处理好三个关系：,语言的输入和输出的关系活动之间的顺序和难易度的关系语言的学习和运用的关系,语言的输入和输
4、出的关系,根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，这是输入。输出要建立在输入的基础之上。即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去操练其中的语言现象,再拓展与运用。,活动之间的顺序和难易度：,课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。 可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。,（三）课例分析及思考,第一课时：故事教学,故事教学,故事教学：使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理
5、解语言；,故事教学的基本环节有哪些？准备环节：话题、背景知识或语言的准备；整体理解环节：看插图、听录音，看课件；讲故事环节：互动的方式构建故事内容；读故事环节：学生自主读故事；模仿、表演环节：模仿、表演故事；默读、复述环节。,五、课例分析,第一课时：故事教学第二课时：词汇、语法、趣味练习,词汇教学,词汇教学的目的是什么？ 学习哪些词汇？ 怎样学习词汇？ 词汇掌握到何种程度？,词汇教学在单元中的渐进达标意识,五、本次课例分析,第一课时：故事教学第二课时：词汇、语法、趣味练习第三、四课时：语音、文化、卡通、反馈、评价及其他,关于cartoon time：一直存在用力过猛，学生自主性体现不够的问题，
6、希望进一步改善。一个小的建议：该部分阅读材料都没有标题，我们可以用教材的这个留白做点什么呢？要特别关注语言输出活动的设计与所学语言的关联程度，不然，语言输出的任务与所学语言分离或关系不大，就起不到运用语言的目的了。高年级要注重把小学生的听说能力迁移为读写能力，把流利迁移为准确，从说到写是一种根本性的发展。,一年级教材使用建议,沈 峰 2015年7月3日 南京,一、运用已经积累的教学经验,虽然学段不同，但是英语教学的理念是不变的虽然内容简单，但是语言学习的原则是不变的虽然还有三至六年级的系统学习，但是兴趣的激发和习惯的养成是不可忽视的,二、充分利用儿童英语学习的潜能和特点开展英语教学,外语学习的
7、一般过程,外语教学过程,螺旋内化提升（语言知识和技能的学习和掌握）,结合实际输出（说写）,真实有效输入（听读）,儿童外语学习的潜能和特点,具有丰富的想象力( Children are imaginative)他们善于利用自己的想象力学习和使用语言，所以要给他们提供可以想象的情景或空间进行语言学习。,儿童外语学习的潜能和特点,意义先于形式 (Children focus on meaning first)他们总是先理解意思后注意语言形式，要在贴近他们生活实际的、有意义的情景中引导他们学习语言。,儿童外语学习的潜能和特点,能玩中学，玩中用(Children learn by doing.)他们经常
8、会在玩中无意识地学到语言，并自动地去使用，所以要组织各种活动学习语言让他们学习和使用语言；,儿童外语学习的潜能和特点,能模仿使用能理解语言( Children pick up chunks easily.)他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的、他们感兴趣并理解的语言，所以要提供相对完整的语境进行教学。,儿童外语学习的潜能和特点,能创造性使用语言( Children use language creatively.)他们还具有创造性地使用语言的潜能，所以要给他们更多使用语言的机会。,儿童外语学习的潜能和特点,需要适时和恰当的帮助和互助（Children need scaffolding
9、 for learning)儿童的潜在发展水平尚处在形成状态，心理机能未能完全成熟，需要在他人帮助下或与有能力的同伴合作中解决问题。小组合作学习和适时、恰当的帮助和互助对他们在语言初学阶段显得尤为重要。,启示,老师只有更多地了解自己的教学对象，才能利用好他们的语言学习潜能，才能真正做到引起和保持学生对英语学习的兴趣。在此基础上，依据课程的总体目标并结合教学实际，创造性地设置各种贴近学生生活实际的、与语言学习紧密相关的教学活动，才能培养良好习惯，提高学生的学习效率。,三、不同板块的教学建议及课例建议,故事教学建议,这部分以对话形式呈现的主要输入语言，内容围绕话题，对话的情景多与学生的日常学习和生
10、活相关。目的是让学生通过听的途径，理解对话内容，学习口头用语，发展听力技能。 教学中要注意做好听前准备，包括激活学生原有与话题相关的语言、文化和背景知识，进行有针对性的微技能指导。 听的过程要借助音像整体呈现对话，让学生能先听大意，再到细节，教师要设计各种互动活动，了解和检查学生的理解程度，发现问题及时提供帮助。 听后，可以借助录音训练学生模仿朗读能力，并组织两人、小组进行角色对话练习，提供机会让学生分角色在班上表演对话，并做出评价。整个听力训练过程，要注意发现学生困难，监控学生活动，及时提供帮助。,如何更有效地培养学生的听说能力？,技能学习的阶段性,语言发展具有阶段性特征，所以语言技能学习应
11、遵循阶段性规律。1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并重，9级写作为主。,一 听力在英语学习中的意义,听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。听是直接接触真实英语的机会，在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。,1-2级听力技能目标,辨别词语意思；接受连贯的语流；听懂并执行简单的指示语；把握简短话语的大意；获取简单的具体事实；确认简单故事的时间和空间顺序。,英语听力技能学习的建议：一、听什么？听老师说听同伴说听录音说,英语听力技能学习的建议：二、怎么听？听老师说听同伴说听录音说,不能让学生的耳朵成为摆设！
12、,二英语口语技能学习的标准及建议,口语在英语学习中的意义,口语能力是一个人的语言能力的直接外显。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。语感可以通过大量口语活动得到培养。,1-2级说的技能目标,初步养成连贯表达的习惯；模仿典范对话；自然地使用体态语；表示倾听和理解；维持交谈；澄清意思或请求澄清；运用重音和语调表达意思。,英语口语技能学习的建议：,模仿说语音、语调替换说记住关键语句的运用根据情景自由说把书本中的语言变为自己的语言,词汇教学建议,高年级故事教学中的词汇学习常常结合在语篇理解的过程
13、之中，而在初学的一年级阶段，我们可能常常需要先集中解决一些词汇再进入故事教学。但是在教学过程中仍然要注意： 1.词从句中来，从较为完整的语境中来。 2. 要利用图片或实物先让学生理解词义，学习发音，然后才辨认形式，并结合已学语句帮助学生初步运用，为语篇理解教学做准备。 3. 词汇教学目标在单元中不是一步到位的，是递进达成的，在进行词汇教学时也要有单元意识。,本次课例观课感：,凸显一年级英语学习的特点；词句训练扎实有效；语篇推进层次分明；学生学习积极性高建议：让词汇早点“回家”；在操练过程中用好“动作”；在语篇教学中先关注学生的理解，再推进操练,Fun time教学建议,这部分基本是一个游戏活动
14、，目的是让学生在有意义的游戏语境中初步运用所学语言，尝试初步的交际。 活动前，教师一定要给学生定好游戏规则，告知评判标准，帮学生准备好需要使用的语言，并组织好学生。 游戏中教师要扮演监控角色，督促学生活动全程要使用英语，并记录好游戏结果，但最好不要打断学生说英语。 游戏结束时，教师的裁判要公正，大力鼓励表现好的学生，同时也要指出游戏中使用所学语言中存在的问题，确保学生语言的正确性。,Fun time教学建议,教学中教师可以先让学生看图片了解游戏或者语言活动的情景，启发学生运用所学语言说说怎么玩这个游戏或者怎么开展这个活动并板书，然后用各种形式引导学生反复练习，帮助学生主动做好游戏或活动的语言准
15、备。 在游戏或者语言活动结束后，教师可以鼓励学生分组讨论，或给学生示范，或给出提示，并组织学生以小组的形式进行交流，最后邀请部分学生在班上汇报，要求其他学生对发言学生的内容、语音语调和行为表现进行评价，老师最后点评。,Rhyme教学建议,这部分是紧扣话题、配有情景图、有利于学生体验核心语句的歌曲或童谣。目的是再现主题，让学生感知单元词汇或句型的发音和含义，同时让学生在歌曲旋律和童谣的韵律中享受学习的快乐。 教学中要借助图画和歌曲或童谣的意境引入主题，多给学生听录音模仿，通过歌曲旋律或童谣韵律帮助学生上口词句，形成良好语音基础，使学生在愉悦和欢快的氛围中学习。,本次课例观课感：,活化教材，充实教
16、材资源做得非常到位，趣味性很强；活动开展过程中教师的作用发挥得非常充分，活动效果好；教学过程中重视对学生的评价反馈。建议：一是要进一步发挥学生的主体作用，如在操练过程中对“动作”的使用、在游戏过程中让学生先了解是什么游戏；二是在语言运用过程中要让学生早点 “做回自己”,Project观课感,准备非常充分；引导非常到位；注重语言拓展；目标达成度较高。建议：进一步明确Project定位;充分发挥学生主体地位；让学生做回自己,关于一年级英语教学，再唠叨三句：,收放自如：一年级孩子虽小，但还是具备独立思考、自主学习能力的，所以，该放手时要放手；动静结合：我们应该尊重一年级孩子特点开展教学，但是不可过于迁就甚至放任，否则自食苦果。一年级孩子虽然喜欢闹腾，但是该安静的时候还是应该要让他们安静下来，因为，在安静的时候，才能做一些闹腾的时候做不好的事情，如“独立思考”“知识内化”等等。警惕：“哑巴英语”、“文盲英语”之后的“鹦鹉英语”,谢谢！,