《幼儿教师学科专业素养 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师学科专业素养 .docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、幼儿教师学科专业素养 浅谈幼儿教师的“学科专业素养”的理解 随着素养教育不断地推进，教育的发展和改革，对幼儿教育的优质要求越来越高，对教师的专业素养也提出了全新的挑战，教师是教育改革的关键性要素的观点已被人们所关注，因而能否贯彻和落实新纲要的教育理念与精神，能否对幼儿实施高素养的教育，关键在教师的专业素养和专业成长。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发觉，不断汲取同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。这一过程一方面取决于教师自身终身学习的意识和自我完善的要求，另一方面也与当前教师在职培训的内容、过程有着亲密的相关。 幼儿园实行的是“教养并
2、重”，一直以来，人们对“教”与“养”的熟悉并不完整，认为“教”只是学问的简洁传递，认为“养”就是让孩子吃好、睡好，造成幼儿教师专业素养的泛化、简洁化。其实，处于幼儿阶段的孩子，教的学问虽然是简洁的、粗浅的，但怎么教的问题却是复杂的、专业化的，所以，关于“怎么教”这一教师的专业特征，我们不能忽视；这是幼儿教师的专业要求之一，我们不能缺失。 新纲要充分确定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师业务素养提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的业务素养的提高首先体现在教师的专业素养上，而用反思的手段来促进教师专业的成长是后现代主义教育理论的一个强势观点。没有反思，便没有感悟，没
3、有感悟，便不能提升教育的专业能力。比较成功的老师，她们都是擅长反思的教师。这种注意对自身的教育与教学行为进行反思、实践以求得改进的研究方式因强调其日常性、常规化，具有较强的实践性、操作性。因此，我们在研究中采取从实践中来、到实践中去的方法，开展多种方式的教研活动，以此不断促进教师专业素养的提高。 一、要有事业心 事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面； 1热爱幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的熟悉的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培育的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它
4、是为培育合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴盛、民族素养的提高。有了这种熟悉，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增加对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热忱，任劳任怨，不计较个人得失，在任何状况下，竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中到处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想方法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2热爱幼儿 教师对幼儿的关心和爱惜是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满意，产生积极的心情体验，增加自信念、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说
5、过：“学习这不是把学问从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿愿意接受教育。 二、具有较为扎实的教育和文化科学学问 幼儿教师在就职前，必需了解和把握幼儿教育的基础学问，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些学问将有助于教师把握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是根据自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念打算了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什
6、么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育学问，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。 1.具有多方面的能力素养 高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业抱负，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论学问转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。 2.观看和了解幼儿的能力 幼儿教师需要具有观看的技能。教师观看的技能表现在随机的观看和有计划的观看中。随机观看时，教师应尽可能精确而又客观的察看幼儿，要不断提高观看的敏锐度，尽快地捕获到幼儿最微小的动作，探知到幼儿最微小的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出准时反馈
7、；有计划的观看时，可先拟定观看项目，列出观看要点，选出有代表性的场景。进行观看并详尽地做下记录，观看一段时间后，要认真地思索分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出相宜的学习方案。 3组织管理班级的能力 教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游玩、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学支配，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件简单的事，这
8、需要教师具有很强的组织管理能力。 三、教师与幼儿的沟通 沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养特别重要。鉴于幼儿的学问经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温柔，使幼儿有一种安全感，并愿意听从；语气坚决，使幼儿感到教师布满自信；表述简洁明白，从容不迫，使幼儿简单听懂；尽量用开心的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惊。教师应讲究语言艺术，由于幼儿
9、的思维具有直觉行动性和详细形象性，因此教师的口语应当生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告知幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。 1教育监控能力 教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我熟悉，自我调整和自我反思的能力。 2教育研究能力 研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永久布满着未知的因素，永久需要教育者进行研究。 幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发觉问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。 “教育是艺术，艺术的生命在于创造！”幼儿教师的专业发展，是一个永无止境的完善过程，幼儿园的教研活动要为之而推波助澜，去探求、去开发教育的艺术；从而促进教师创造条件，去激活、去展示幼儿生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地、和谐地发展！ - 6 -