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1、聚焦语言表达 感悟人物形象 桥第一课时教学实录与评析南宁市江南区教育局教研室 雷秋带一、欣赏大桥，引入新课。我们来看一组图片。（依次出示：白沙大桥、永和桥、南湖桥、南宁大桥。）知道桥的名字请你大声说出来。生：邕江大桥、白沙大桥、永和桥、南湖桥、南宁大桥。师：这些桥有什么作用呢？谁来说？生：这些桥让我们交通更加方便。师：是的，这些都是南宁有名的的大桥，连接着邕江两岸，这些桥连接着邕江两岸，让人们的联系更紧密，出行更方便。师：再看下面这座桥，你还认识吗？生：赵州桥。它是中国古代四大古桥之一，它横跨京杭大运河，它是中国古代很有名的一座桥，不但坚固，而且美观。生：赵州桥上有两个大拱，每当发大水，洪水就
2、从两大拱溜过去。这说明赵州桥设计很良好，而且赵州桥倒映在水中，给游客留下了美好的印象。师：掌声送给这个男孩子，课外知识可真丰富。赵州桥是隋朝的李春设计的，是当时世界上最长的石拱桥，距今已经有1400年的历史了。我们今天要学习的课文跟桥有关，那就是第16课。一起读课题桥。（板书课题）【评析：一组关于桥的图片，将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。唤起了学生的学习欲望，调动了学生已有的知识储备，激发了学生的阅读期待。】二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，把句子读通顺。师：请同学们打开语文课本第78页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。并想一想，课文讲述了一个怎样的故事？ 2.检查字词学习情
3、况。课件出示：咆哮 势不可当 狞笑 放肆惊慌 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 站着 不说话 盯着 像一座山 祭奠 搀扶 吞没 【评析：教师直奔词语的掌握、积累和训练，把散落在课文中的词语按意思进行了分类，使人一目了然，看似漫不经心的举动，实则是教师巧妙的设计，学生在这些词串中就能发现规律，逐渐形成积累词语的良好习惯。】（1）小老师教读师：读完课文了吗？（出示生字词）这些词语你会读吗？请女孩子来，如果她读对了，其他孩子跟她读，开始。师：小老师读得真准哪！掌声送给小老师。（2）分组读词语，想象画面。师：请第一组孩子再来读一读第一行词语，并想一想，你仿佛从这些词语当中看到了故事当中怎样的情景？ 师：你
4、看到了什么？生：我仿佛看到洪水很大，挡都挡不住。师：有补充吗？我们来看第一个词是？生：咆哮教师点拨：“咆哮”两个字都是什么旁？咆哮原来的意思就是形容猛兽或者人因为暴怒而发出的吼叫。在文中指什么？你说。生：指洪水气势非常大。非常勇猛。师：挡都挡不住。这勇猛洪水正张开血盆大口吞噬人们、吞噬村庄，甚至所有的一切。你再看这些词，你还觉得它只是一场普通的大雨吗？谁来说说。生：我从跌跌撞撞知道人们因为洪水来了要逃走，所以跌跌撞撞。师总结：你看，通过几个词，就让我们看到了这么丰富的内容，这就是语言的魅力。师：第二组孩子读第二行。从这组语，你仿佛看到了怎样的情景？生：我看到了山洪很大，人们很惊慌失措的样子，没
5、有秩序。师：说得比上次更好了！真棒！生：我从这三个词看出山洪到来人们措手不及，人们不知道怎么办。师：真会理解！师：来，看第三行词语，第三组读。你又从这几个词语感受到什么呢？生：老汉很镇定。生：老汉不像人们那么惊慌，他冷静地指挥着人们，希望人们都脱离危险。师：通过词语想画面，让我们读懂了词语的含义。这是学习词语的好方法，也是读好词语的好方法，让我们边读边想象，好好感受体会。【评析：第三学段的学生已经具备了一定的识字能力，教师不必过多的把时间放在读准字音和认清字形上，而是巧妙的把本课的词语分为描写洪水猛、人们慌、老汉镇定三组词串，放手让学生边读边想象画面，既检查了学生对本课词语的掌握情况，又让学生
6、抓住关键词语，感受到词语的内涵，使学生进入课文描写的情境之中，为下面的学习做好铺垫。】 3.整体感知课文的主要内容。师：学会了词语，你能根据所想象到的画面，把这个故事的主要内容说清楚吗？同桌互相说一说。谁来试试？生：黎明的时候，山洪暴发人们赶紧逃难，南面西面东面都没有路走，人们只好往北面走。北面有一座桥。老汉十分镇定，指挥人们排成一队，走过桥。师：你能用自己的语言来概括，很能干了，但不够准确。你看，第一行词语写的正是事情的起因。第二、三行写的正是事情的经过。第四行写的就是事情的结果。谁能把事情的起因、经过、结果连起来说清楚课文的主要内容呢？生：黎明的时候山洪暴发，人们都跌跌撞撞的跑出去，老汉镇
7、定地安排大家通过木桥，最后只剩老汉和他的儿子，为了让别人先出去，牺牲了自己。师：太棒了！她能够把事情的起因、经过、结果简洁地把故事说清楚。我们也来说一说。（学生各自练说。）师:读懂了课文的内容，我们知道这篇课文的题目是桥，但重点写的是人，课文写到了哪些人？（板书：人们 老汉）那么,课文是怎么塑造这些人物形象的？让我们深入学习课文。【评析：语文课程标准（2011年版）对第三学段的阅读的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。” 只有从整体上感知内容,才能披文入情,领悟课文的丰富意蕴。农老师让学生理解词语之后，顺势利用三个词串与事情的起因、经过、结果相对应的关系，引导学生初步感知课文的主要内容，不
8、仅面向全体学生，要求每一个孩子都能说，还教给了概括的方法，培养了学生整体感知的能力。】三、走进课文，感悟写法。（一）感悟对比写法的作用师：默读第114自然段，说说老汉给你留下什么印象？找出关键的词句划下来，再和同桌交流体会。师：同学们画好了，和同桌商量商量你是怎么理解这句话的，你是怎么理解这个词的。哪个同学来说一说。生：我从第八自然段：老汉清瘦的脸上躺着雨水，他像一座山。我从镇定，盯着感受到老汉很镇定。因为人们都是乱哄哄的，只有他站在了那里一句话都不说。师：你真会学习，请坐。生：我来补充刚才那位同学的，应该联系上下文：死亡在洪水的狞笑中临近。更大的洪流就要来临，老汉还在无比镇定的指挥 。师：那
9、你是抓住哪些关键词体会到的？生：死亡在洪水的狞笑中临近。还有：他像一座山。因为山是不动的。师：你真会体会。农老师也像这两位同学抓住关键词来体会我们一起来读一读。与此同时，人们是怎样的表现呢？请你像农老师一样也把课文中描写人们表现的词语圈出来。2相机出示两组词语惊慌你拥我挤 站着疯了似的 不说话跌跌撞撞 &
10、#160; 盯着乱哄哄 像一座山师：你圈了哪些词？生：我圈了第八自然段的“乱哄哄”，看出当时人们非常慌张。生：还有下面的：疯了似的。看得出洪水很急，人们都想逃命。生：人们跌跌撞撞向前逃命。“跌跌撞撞”说明人们对逃生十分渴望。师：老师也把这样的词语整理出来了，请这边的同学读一读人们的表现，这边的同学来读读老汉的表现。看哪一组同学更能读出当时的情景。3指导读出人们的慌乱和老汉的镇定。师：要读的慌乱一些，再来。生：惊慌师：老汉来。生：站着师：站得好稳的！生：你拥我挤师：一百
11、多号人呢，再拥挤一点。生：你拥我挤生：不说话生：疯了似的。生：盯着师：盯着但是目光再严厉一点。再来。生：跌跌撞撞、像一座山。师：像一座沉稳的山。4师生合作读句子。师：看到大家读得那么投入，老师也想来读一读，我们来合作读一读这些词语所在的句子。大家读人们的表现，老师来读老汉的表现。5感悟对比的表达效果。师：再读这些词语的时候，你一定有了什么样的体会？生：我感受到老汉为了村民的一切。生：我感受到村民们当时十分慌张和恐惧。生：人们很慌乱，老汉非常镇定。师：你能联系词语去体会当时的情景，你很棒！生：我感觉到强烈的对比。洪水面前老汉镇定的指挥人们逃生，临危不惧。而人们乱哄哄都想逃生。说明老汉临危不惧，冷
12、静。师：你说的正是作者想的。作者正是用人们的慌乱来表现老汉的镇定，人们的不知所措来表现老汉的沉着冷静，用人们的不冷静来表现老汉的，这样的写作方法就叫做对比，（衬托）衬托出老汉的冷静、镇定。（板书：对比 ）那就让我们读一读，读出老汉的镇定冷静。请男同学来读第8段。请女同学读第3段，读出人们的慌乱不安。女孩子读。【评析：情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一？在学生对老汉有了一定的认识后，老师让学生画出描写老汉的句段，力图让学生通过老汉和人们的语言、动作、神态对比中，升华对老汉的理解和认识，从感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质，然后通过有感情的对比朗读，引导学生读
13、出人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，让学生走进文本，体会对比衬托的表达方法，落实工具性。】 （二）感悟环境衬托之巧妙1.学生找描写环境描写的句子。师：课文除了写人们和老汉之外，还写了什么？生：还写了山洪。师：快速浏览114自然段，找一找哪里写到了山洪？生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。2. 感受山洪凶猛。（课件出示有关句子）师：这几句话给你最大的感受是什么？为什么会让你有这种感觉呢？生：洪水
14、来势凶猛，势不可挡。这些句子都用了比喻和拟人的修辞手法。师：说具体一些，哪个句子用了比喻，哪个句子用了拟人？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这句用了比喻的修辞手法，把山洪比作野马。让我感受到了洪水的来势凶猛。师点拨：这句话把山洪比喻成野马，野马就已经不受控制了，受惊的野马就更加不受控制，而且不是一匹，是一群。这样的比喻给你怎样的感受？生：洪水一点也不受约束，一点也不受控制，想怎么样就怎么样。师：你能把这样的感受读出来吗？（生读。）师：除了比喻，作者还用什么方法写洪水？拟人。都有哪些句子用了拟人的手法？生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
15、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这三个句子都把洪水当作人来写，让洪水拥有人的动作。跳舞， 笑，舔着，多美的词啊！这么美的词写出来的洪水真的美好吗？生：并不是真的在跳舞，而是写出了洪水的恐怖。师：是啊，跳的简直是死亡的舞步。这是狞笑，一种让人感到害怕的笑。舔着，让我看到洪水很可怕的样子。这三个句子中，“跳舞”、“笑”、“舔”，单独看，似乎很美好，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的疯狂、可怕。那就让我们合作读一读，读出洪水的疯狂和可怕。（生感情朗读。）3.引导学生感受环境描写的作用。师：这就是这几个句子的特点，用美好的东西来写邪恶，就让邪恶更加邪恶。作者为什么一而再再而三地
16、描写山洪呢？不写可以么？生：作者这样写更能突出老汉的镇定，不慌张。生：山洪这么可怕，人们又这么慌乱，老汉还能这么沉着地指挥，真是太厉害了。师：是的，山洪如恶魔般的疯狂和可怕，而老汉面对这样的山洪，他怕了吗？这就叫勇敢（无畏）。这样的写作方法就叫衬托。孩子们，我们通过读书，发现了作者表达的秘密。通过人们的慌乱对比出了老汉的镇定。通过写山洪的凶猛衬托出了老汉的勇敢（无畏）。老汉的形象就在人们的对比和洪水的衬托中高大、伟岸起来。【评析：课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，描写事情所发生的环境，生动形象，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，让人如闻其声，如见其人，渲染紧张的气氛。教学中，教者仅仅抓
17、住环境描写的词句，把重心聚焦在表达形式上，引导学生读文，找出描写环境的句子，说说有什么感受？从哪里体会到的？让学生在不断思考和读书中体会到描写洪水的肆无忌惮，让我们感受到危险不断加剧，故事的情节随之而不断发展变化，进而感受到环境衬托的作用烘托人物，塑造人物形象。这样的教学，切入点找准了，教学程序简化了，教路清晰了。】 （三）感悟短句表达的精彩师：其实，这篇文章在语言表达上还有一个重要的特点，我们没有发现。同学们可以翻翻前面或者后面的文章。有什么发现？歌德曾说：“ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”谁能发现这个形式上的秘密？生：我觉得这篇课文有点不一样，虽然看起来很
18、短，但是都不长。师：掌声送给她，她真会发现。以前我们学的课文，每段话都很长，而这段话每段都很短。有的甚至一句话就是生：一段。师：让我们来读读这段话，感受短句表达的好处！老汉喊了几句话？看老师来给这个句子变个魔术。我能把它写得更具体。（课件出示：）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“这座桥很窄的，只有半米宽，现在又被洪水浸泡着，随时可能坍塌！大家不要惊慌，不要拥挤， 一个接一个排好队！党员在哪里？请你们排到后边去！”师：作者写得这么短，农老师写得这么长，我觉得我比作者写得好？同意吗？说说你的体会？（学生读句子对比思考）生：第二段说的太啰嗦了。生：当时情况那
19、么急，如果说太多，可能人们就听不进去。生：像老汉一那样说才符合当时的情况。显得比较果断。师：那就让我们像老汉一样镇定地喊话，像老汉一样无畏地喊话，像老汉一样果断地喊话师：老汉简短有力的喊话，在当时危急慌乱的环境中产生了巨大的震慑作用。引读：虽然有人喊了一声党员也是人。但是老汉冷冷地说可以退党，到我这儿报名。竟没人再喊一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。师小结：看来！不一定什么时候，都要用上好词佳句，把文章写长、写美、写具体。还要结合当时的情景，根据表达的需要，你看，像这样特殊的环境下，只有这样精炼的语言，只有这么简短的句子，才能表现出当时的紧张危急，也才能突出老汉的坚决果断。【评析：阅
20、读教学不仅让学生领悟文本的含义，更要让学生破解语言形式的密码，使学生得意又得言。这篇课文语言特色之一短句表达，有效地烘托了环境的紧张，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。教者能够引导学生对比体会短句表达的秘籍，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的表达形式，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。】 师：这里也有一段写得很详细的话，大家读一读，这段话主要写了什么？（课件出示：“哗啦啦”瓢泼大雨来了，黄豆大的雨点纷纷落下来了。霎时间，空中仿佛神魔乱舞，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐地将天和地缝合了。雨还在下着，雨柱犹如一排排利箭倾斜着射向地面。）生：这段话主要写了雨
21、下得很大。师：你们能不能也像作者那样，用短句来表达雨的大呢？生：哗啦啦，豆大的雨点落下来了，犹如千丝万线，像排排利剑。师：比刚才这段话短了。但是农老师觉得还可以更简短。你来。生2：哗啦啦，雨点落下来了。霎时间，雨像千丝万线一样落下来。师：雨很大，也很短。但是还可以更短。10个字可以吗？8个字可以吗？6个字可以吗？5个字可以吗？请你。生：豆大的雨点落下来了。生：瓢泼大雨来了。生：大雨来了！师：可以，但是画面感不够，表现力不足。不知道有多大。你说。生：暴雨来了！师：4个字。更简短了，但是表现力不够足。但农老师能把这个句子写得更短，还能比它下得大！信不信？（出示：雨突然大了。像泼。像倒。）师：数数看
22、有几个字，几句话？9个字，3句话，就把那么一大段内容都囊括其中了，不但写出了雨下得大，还下得急，下得猛。非常具有表现力和画面感。（学生读句子。）【评析：教师以敏锐的意识挖掘文本语言的价值点，紧扣具体的情境和句子，设置适切说写训练，为学生的认知表达提供渠道和平台，激发学生体悟之后进行实践迁移，从而达成学以致用的效果。】 师：像这样的表达，在课文114自然段中还有很多，让我们找出来读一读，好好感受。（学生找出句子说体会。）四、总结全文，设置悬念。师：通过这节课的学习，我们认识了这样的一位老汉镇定，无畏，果断。初步感受了短句这种语言表达形式。还学习了对比，衬托两种表达方法。课文用了很多的笔墨来写人们
23、、写老汉、写山洪，为什么以桥为题呢？老汉和桥有什么联系？下节课我们再来学习。下课。【评析： 托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”课后教师巧妙设置悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，让学生更进一步明确学习的任务，有意识地留下引起孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究。】 板书设计： 16 桥（短句） 人们 （对比） 老汉 （衬托） 洪水镇定无畏果断 【总评】语文课程标准对第三学段的阅读要求是：能体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。为此，教学这一课，教者以课文内容作为语言实践的素材，把对语言形式
24、的学习和对人物形象的感悟有机结合起来，在阅读思考中感悟形象、内化语言、习得方法，提高了学生的语言实践能力。主要体现在下面的几个方面：一、抓重点词语，感悟对比之巧。文本中的一些关键词语在文章中起着至关重要的作用，教学中，教师要善于抓准文本的重点词语，引导学生进行品读，促进学生对文本语言的内化。上述的教学，教师以“说说老汉给你留下什么印象？ ”这个问题切入，在学生充分读书的基础上，圈出人们和老汉的表现的关键词语，并采用多种形式有层次的“读”，从词语到句子再到段落，情感步步深入，使学生深刻体会到人们的惊慌失措和老汉的沉着冷静，学生就能体会老汉高大伟岸的普通老共产党员的光辉形象。二、抓环境描写，感悟衬
25、托之妙。很多课文往往通过一些细节描写使文章显得更生动，教学时，教师要善于抓住文本中这些重点句，引导学生深入体会，感受其表达的效果，让学生正确理解语言文字进而运用语言文字。本文是一篇小小说，小说中有多处关于环境的描写，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”像受惊的野马、狂奔，拟物、比喻并用，让我们感受到了洪水之猛之肆虐，令人恐惧。洪水作为线索，不断加剧冲突，推进情节的发展，情节跌宕起伏。教师发现这一特点之后，引导学生找出这样的环境描写，谈一谈自己的理解和体会，然后注意让学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱，从而感悟到作者“用环境来烘托人物内心世界，用衬托来突出人
26、物特点。”的写法，不仅让学生知道课文写了什么，还明白了课文是怎样写的？发现了作者表达的秘密，实现言意兼得的教学效果。三、抓句式表达，感悟短句之神。一篇文章往往有几个闪光的句子，或者含义深刻，或者饱含深情，或者用词精当，或者句式优美，恰当运用不同句式进行表达，文章的语言显得生动形象。在教学中，抓住这些句子，启发学生品味不同句式表达的效果，有助于学生深刻理解句子，领略其中的美，并能有效培养学生的语感。本文不少句子或词语单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。教师发现这一表达特点之后，让学生深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，注意指导学生从课文
27、句式特点、语言描写等角度引发阅读思考，采取对比的方式，使学生初步领悟 “短句表达”的神奇力量：成功塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，也提高了学生对语言表达的鉴赏能力。总之，本课围绕“体会作者如何刻画人物形象”这一主题指导学生展开学习，让学生依托语言文字的表达走进文本的深处，通过反复比较品读，体验文章所蕴涵的思想情感，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质全心于文本之中。抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学思想，有效实现了语言表达与情感体验的统一，实现了工具性与人文性的融合，实现了读与写的结合，培养学生的语用能力，真正促进学生语文素养的提高。